论TBL教学法在高校德育课中的应用

摘 要：新媒体时代高度发达的信息技术既给思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同时也对他们提出了更高的要求。高校德育课必须进行变革，才能适应时代的发展和社会的进步。TBL（Team-Based Learning）教学模式以小组协作的方式开展教学活动，具有参与度高和收效度强等优势。TBL教学法从教学设计、教学过程、教学总结、教学评价四个方面为高校德育课教学改革提供了新的思路。

关键词：TBL教学法；高校德育课；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）02-0220-02

高校德育课是大学生思想政治教育的主阵地和主渠道，肩负着极其重要的教育教学任务。新媒体时代西方资本主义价值观大量涌入，高校德育课受到前所未有的冲击与挑战，加强马克思主义意识形态建设刻不容缓。社会转型期的道德失范现象更是加剧了对高校德育课教育教学效果的反思。

一、新形势下高校德育课的现实困境

一段时间以来，沉闷压抑的课堂使得高校德育课陷入了十分尴尬的窘境，对生命的关切和智慧的引导却被诟病为“洗脑术”，德育课教师工作繁重却收效甚微，这俨然已经扭曲了本应充满鲜活生命力的德育课。高校德育课在当下的困境具体表现在两个方面：对于教师而言，多微词有烦恼、投入大产出少、多费力不讨好、受苦累难言表；对于学生而言，学习动力不足、学习方法被动、学习目的功利、学习效果欠佳。诚然，在当前社会主义市场经济条件下，高校思想政治教育处在不断嬗变的教育环境之中。究其原因，固然有来自西方新自由主义、拜金主义和功利主义的影响，但也不可回避当前思想政治教育低效的事实。以《思想道德修养与法律基础》课为例，有的学者归纳了当代道德教育失效的“三大症候”[1]：一是“我说你听”模式；二是“重知轻行”模式；三是“事实教育”模式。这三种教育模式之所以是错误的，有以下三方面原因：第一，漠视主体意识。高校德育课的教育教学应该是师生共同构建的心灵桥梁，只有教师的独角戏根本无法实现教育质量的提升。学生在不感兴趣的学习环境中很难实现情感的投入和理性的升华。第二，轻视道德践履。德育的本质是用科学的世界观、人生观和价值观去引领人生发展，培育高尚情操，提升道德品格。所以，高校德育课一旦失去了道德践履就注定误入歧途，一旦不能实现道德人格培育便注定南辕北辙。第三，忽视德性培养。当前高校德育课的一个教学重点就是培育大学生群体自觉践行社会主义核心价值观。高校德育课的目的不应该是仅仅让广大学生通过德育课考核，更为重要的是培育崇高的道德理想。

在当今社会利益多元、价值多样的背景下，思想政治教育已经“由过去只注重思想政治教育认知实践，转向关注人的主体性的交往实践”[2]。以往思想政治教育由教育者到被教育者的单向作用已经不能满足时代的需要。自媒体时代学生每时每刻都被动地接受着电子媒体的冲击，“人云亦云”和“道听途说”成为部分学生不加思考和判断就表达自我的一种简单方式。新媒体时代高度发达的信息技术既给思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同时也对他们提出了更高的要求。教师和学生之间不再是简单的教与学的粗放式关系，取而代之的是交往主体的平等关系。交往理论引入思想政治教育克服了以往主客体二元的教育教学模式，重新确立了学生的主体地位，肯定了学生主体在接受思想政治教育^程中的主观能动性。思想政治教育应该是思想和情感的交流互动，而不应该是教育者展示话语权的训练场。没有情感上的体验就不会有思想上的信任，更不会有价值上的认可。强制性的“灌输”教育看似直接有效，但是知识层面的记忆永远代替不了信念层面的坚定，因为知识层面只不过是一个技术问题，而不是信仰问题。因此，思想政治教育必须进行变革，才能适应时代的发展和社会的进步。高校德育课尤其应该如此。

二、TBL教学法的内容

TBL（Team-Based Learning）教学模式是由美国俄克拉荷马州立大学教授Larry K. Michaelsen经过二十多年的潜心研究提出的[3]，用以应对在20世纪70年代末猛增的新入学人数所带来的教学压力。TBL教学法一经提出就被美国多所院校在教学中尝试，目前已经在美国和加拿大等发达国家被广泛接受和使用。这个教学模式区别于LBL（Lecture-Based Learning）模式、CBL（Case-Based Lear-

ning）模式和PBL（Problem-Based Learning）模式，以小组协作的方式开展教学活动，具有参与度高和收效度强等优势。

在TBL教学中有四个基本要素必须具备[4]：其一，学习小组。组织必须适当地建立和管理学习小组。其二，责任。学生必须为他们个人和团队的工作质量负责。其三，反馈。学生必须接受频繁和及时的反馈。其四，作业设计。小组作业必须能够促进学习的提高和团队的发展。同时TBL教学法还包括十二个教学要点[5]：良好的课程设计、明确的教学目的、严谨的教学组织、有针对性的讨论和应用练习、重视预习的重要性、强调TBL的优越性、强调问责制、提供公平的上诉、坚持同行评价、保持准备过程的清晰、创建善于思考的团队以及使用一些低预算的道具等。

TBL教学法开展的方法包括组建小组、课前阅读、个人测试、小组测试和应用练习等五个步骤。第一，组建小组。在授课之前按照班级人数均衡地分为5-10人的若干个小组。每一个学生都是组内成员，在各自小组中需要担任一定的角色（包括组织者、调查员、资料收集员、协调员和记录员等），并且需要发挥一定的作用。第二，课前阅读。在每次授课之前都提前布置接下来需要阅读的资料，并指出一些必要且需要回答的题目。这能够使学生更有针对性地阅读资料，同时做好相应的记录以备下一个环节使用。第三，个人测试。开始授课时检验学生自己阅读的效果，并要求小组内部评分或小组间相互评分。这样能够使学生前一阶段的学习是否取得了一定效果得以检验。第四，小组测试。小组内部开始讨论各自在阅读时发现的问题和困惑，一方面提高学生自己解决问题的能力；另一方面合理过滤掉大家普遍学会的知识，筛选出集中存在的问题。第五，应用练习。集中解决学生普遍存在的问题之后寻找相似的问题并加以练习。

三、TBL教学法在高校德育课中的应用

1.教学设计

TBL教学法更适合应用在把教材体系转化成以问题为导向的专题式教学体系中。以往的教学更加关注知识体系的连贯性和整体性，而专题式教学看似割裂了教材，但是实际上是把相关教学内容进行了整合加工。高校德育课的特点就在于教学内容往往指向社会道德现象，所以教学素材的多样性更适合采纳专题式教学。把观察到的社会道德现象作为高校德育课教学的鲜活案例更具有说服力，因为把理论与实践相结合是马克思主义理论永葆生命力的重要法宝。TBL教学法把整个教学“大班级”划分为若干个“小班级”，能够充分发挥小单位的作用。这一点在教学管理的效果上最为明显和突出。

2.教学过程

TBL教学法把100-150人的大班型课堂进行了有效的资源分配，成立学习小组能够充分调动学生学习的积极性，从而转变传统课堂的低效率。TBL教学法使得课堂教学参与度有效提升，“低头族”现象明显减少，学生更愿意参与到教学活动中，体验马克思主义理论的思想魅力。TBL教学法能够激发小组之间的竞争意识，同时又增加了组内成员的合作意识。课堂上学生发言、表达观点的机会越来越多，思想的交流与碰撞产生的效应成倍增长。

3.教学评价

高校德育课的教学评价涉及德育课评价的内容究竟是什么，是学生的道德理论还是学生的道德践履？前者是知识层面的教学评价，而后者是价值层面的教学评价。二者比较而言，后者更为重要。而教师作为教学活动的组织者和管理者，很难较L时间地观察每一个学习者的道德践履是否符合道德标准。TBL教学法应用后，小组成员的组内评价使得教学评价的客观性更为准确。组内评价和自我评价在一定程度上可以起到互相监督和自我监督的作用，“评价主体从一元向多元转变”[6]。

4.教学总结

TBL教学法在应用中有利于调动学生的学习兴趣，增加教学活动的参与度；有利于提升教学活动的趣味性和实效性；有利于强化道德践履的自觉性；有利于精细化课堂管理，提高学生自我管理的能力。但是，TBL教学的推进是需要时间的，很多环节还需要进一步的探索与实践。第一，教学内容的选择必须要精炼准确。不是所有的内容都适合TBL教学。第二，实施过程中可能存在团队中个别成员不劳而获、“搭便车”的现象，这就要“做好一套评价机制和细致的方案，杜绝这些现象”[7]。第三，教学载体可以进行大胆尝试。德育课应该回归生活，创新教学载体，把握学生脉搏，培育学生品格。

参考文献：

[1]龙静云，操菊华.道德教育的当代症候与现实选择[J].学校党建与思想教育，2014（5）.

[2]戴艳军，董正华.试论思想政治教育交往主体[J].教学与研究，2014（4）.

[3]Larry K.Michaelsen，“Team-based Learning： A Transformative Use of Small Groups in College Teaching.”[M].London： Stylus Publishing，2004.

[4]Larry K.Michaelsen，Sweet. Michael. The essential elements of team-based learning [J]. New Directions for Teaching & Lea-

rning， 2008（116）： 7-27.

[5]Parmelee，Dean X.，Larry K.Michaelsen，“Twelve tips for doing effective Team-Based Learning （TBL）[J]. Medical Tea -

cher， 2010， 32 （2）：118-122.

[6]廖志成.TBL教学法在高校思想政治理论课教学中的应用探初探[J].文教资料，2014（3）.

[7]金海英.基于TBL模式的高校课堂教学改革实践反思[J].亚太教育，2016（27）.