TBL教学法在口腔修复教学中的应用

时间:2022-10-24 08:26:11

TBL教学法在口腔修复教学中的应用

摘 要:口腔修复学的主要内容是围绕义齿的合理修复方案为中心进行的,学生在接受的过程中本身就存在难度,所掌握的知识很难与具体病例相结合。本文介绍了TBL这种以团队为基础的教学方法在口腔修复学教学当中的具体应用,旨在使学生能够更好地学习、理解并合理运用这门课程知识。

关键词:TBL教学法;口腔修复学;教学

TBL(Team-Based Learning)教学法是2002年由美国教育学家Michaelsen, knight & Fink在以问题为中心的教学法(Problem-Based Learning,PBL)的基础上衍生出来的一种全新的教学方法,是一门以团队为基础的教学方法[1]。

1. TBL教学法的主要特点

TBL教学法,相对于传统的讲授教学来说,更多地把对基础知识的初级了解过程放在课前,使学生和任课教师更有效地利用课堂有限的45分钟时间来进行测试和讨论,激发学生学习的主动性和创造性。在轻松的氛围里,学生积极地参与讨论,不但对本次课程所涉及的知识有了更深入的理解,同时也培养了学生的协作精神和团队意识。任课教师也能够在这个过程中了解到学生对所学知识的掌握程度以及存在的疑问,学习效果得到了及时的反馈。

2. TBL教学法在口腔修复学中的具体实施方法

(1)课前分组。课前一周把学生们人为的分成几个学习小组,进行课前的预习。

(2)课堂测试和讨论。在课堂上完成老师布置的预习复选题,并随堂打分,来了解每个学生预习的效果。然后以组为单位,来共同完成老师布置的病例分析题,并进行讨论达成共识,各组都选出一名代表,把各自的诊断、诊断依据以及采取何种类型的义齿进行修复等内容都写在黑板上,供各组间互相借鉴、学习、讨论,最后由任课教师进行讲解和评论。

(3)所学知识的运用。各组运用经过测试和讨论后,已经掌握的知识来完成老师布置的作业。

(4)注意事项。这种学习小组一般最多不可以超过7个人,最少不能少于3个人,人数太多不容易统一意见,太少的话,不容易形成讨论的氛围,而且要求把不同性格的学生合理搭配,此种做法避免造成个别组特别沉闷、讨论和提问不积极的现象了。确保学生课前做好充分的预习,这样才能够保证课堂讨论的质量。介于学生提问的随机性,就需要任课教师的备课一定要充分,知识的涉猎面要非常广泛。

3. TBL教学法运用于口腔修复学的优势

口腔修复学是研究用符合生理的方法修复口腔及颌面部各种缺损的一门科学。而学生在学习口腔修复学这门课程的时候,判断哪种修复治疗方法适合于何种病例是最大的困难,在课堂有限的时间里单纯地讲解概念性的知识是无法与具体病例相对接的,也可以说,学生如果成为一名医生的话,仍然不会诊治,这是目前医学教育普遍面临的尴尬问题。

TBL教学法把更多的时间交给课堂测试、讨论和研究交流,学生在轻松的氛围中,形成了组内和组间进行讨论和交流的良性循环,激发了学生的灵感,完善了各自欠缺的知识,也有更多的时间把所学的知识与实际病例进行对接,这样的课堂更开放、更活跃、也更高效。

TBL教学法中推崇的激烈的课堂讨论和交流,使学生将预习的知识和具体病例相联系,真正做到了理论与实际相结合,这种良好的理论联系实际的学习习惯的形成,将对学生今后的医生职业生涯产生积极的影响[2]。

4. TBL教学法在医学教育中的应用目前存在的问题和展望

TBL教学法要求学生在课前做好充分的预习,这对习惯了接受传统的“填鸭式”教育的学生是一个挑战;任课教师备课的充分程度也影响着课堂讨论的最终效果;课堂秩序的维持,以确保讨论和提问的时间及有序性;由于分组不均衡引发的成绩差异较大等。

TBL教学法的优势是显而易见的,随着该教学方法在我国医学教育领域的逐渐推广,将会收到很好的效果。

参考文献:

[1] Stuart J,Beatty,Pharm D, Katherine A Kelley, etal.Team-based Learning in Therapeutics Workshop Sessions [J]. American Journal of Pharmaceutical Education ,2009,73(6)Article 100.

[2]牛建华,王 伟,刘仕琪. TBL教学法在普通外科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育,2009(3):110―111.

(作者单位:吉林北华大学口腔学院)

上一篇:急性心肌梗死合并糖尿病患者社区卫生院的急救... 下一篇:浅谈包装工程专业人才培养的趋势