阅读教学如何提高学生的感悟能力

所谓“感悟”，是指人们在接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。教师如果进行繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架，文章的形象、情感、意境都不见了。所以在课堂教学中我们要根据汉语言自身“偏重文理，略于形式”的特点，重视对学生进行感悟体验的培养。

一、读而悟之――学会感悟

重视感悟体验有利于语感的培养。在课文教学中启发学生读通、读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。

在教学中我们让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情境中，与作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。在每一节课上，我们坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

“书读百遍，其义自见。”如《生命》一文，读是必不可少的，因此，在教学中，可采用不同形式的读，逐步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声琅琅，读味十足。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词句，在读中品，在品中悟，就能悟出作者对弱小生命这种顽强生命力的敬意。

二、删繁就简――保证感悟

重视感悟体验有利于学生提高分析理解能力。加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。学生能否读好、能否“感悟”，关键看老师如何删繁就简地精讲，重点处点拨，点到即止，给学生留有充足的感悟时间。要从文中概括、提炼重点词为突破点。有些文章没有明显的突破点可选择，我们可以引导学生根据课文内容概括提炼出教学突破点。

如《记金华的双龙洞》是按游览顺序记叙的，文中很难选择出明显的突破点，可这样引导提炼选择：

1.预习了课文之后，金华的双龙洞有什么特点？让学生概括说出。

2.同学们用了下面一些概括双龙洞的特点词语：美丽、壮丽、壮观、奇妙、奇特、神奇等。至于哪个词语最贴切双龙洞景观不是人工雕饰的，而是大自然的神奇伟力使然，因此用“神奇”一词概括最为贴切。

3.双龙洞的“神奇”表现在哪些地方？

选择突破的“点”，要因课而异。如：《养花》一课的“趣”、《桂林山水甲天下》一课的“美”、《火烧云》一课的“变”、《别了，我爱的中国》一课的“惜别之情”、《飞夺泸定桥》一课的“勇”等等，皆可成为设计的“一点”。可以说，任何一篇课文都可以找到这样的“一点”。抓住“一点”突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。这样教，看似小小，实则多多。

在这里，老师放手让学生去读书、思考、讨论、感悟，学生的主体地位既得到了落实，教师的主导作用又恰到好处。

三、学会做人――升华感悟

重视感悟体验有利于对作者情感的体会。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们的着力之处就是抒发内心的情感、表达内心的体验。教师要引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会和人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造。学生边读边思，毫无拘束地畅谈心得，将自己的领悟都表达出来，这些心得和感悟融入了学生自己的情感和体验，都是与课文情感相碰撞产生的火花。

有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感情，那么这种教学便是苍白无力的。”学生在读中去感知、感受、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。

从《母亲的恩情》中感悟伟大的母爱，从《劈山救母》中感悟孝心，从《“闪光的金子”》中感悟助人的乐趣；从《学棋》中感悟学习要专心致志，从《一株紫丁香》中感悟小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情，从《永远站在孩子们中间》中感悟对少年儿童的关怀、爱护以及孩子们对革命前辈的热爱之情……在学完《学棋》这课后，学生说：“学了这课，我懂得了学习要专心致志才能学有所成的道理。”本文就是要告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯要从小培养，将来受益无穷。

由此可见，在阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚的主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟――是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。要引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其特点。它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容、体会感情、领悟表达方式。由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。