园长的幼儿园教育内容价值观及其对家长观念的假定

摘要 “幼儿园该教什么？”即幼儿园教育内容的选择是幼儿园教育面临的首要问题，现今幼儿园的教育内容面临超载的困境。本研究采用自编问卷调查了园长对幼儿家长教育内容价值观的假定及园长自身教育内容价值观的状况。结果发现，幼儿园园长假定家长希望幼儿园的教育内容要全：假定家长重视外显的学业技能和艺术技能，不重视内隐的个性品质和道德品质。园长自身的教育内容价值观与主流的学前教育研究者一致，重视幼儿园中的养成教育。园长观念和行为的背离、园长假定和家长真实观念的背离可能是导致现今幼儿园教育内容不断超载和膨胀的重要原因。

关键词 幼儿园；教育内容价值观；园长；假定

中图分类号 G610

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2012）11-0002-05

一、问题的提出

“幼儿园该教什么？”即幼儿园教育内容的选择是幼儿园教育面临的首要问题，也是幼儿园教育教学改革亟待解决的核心话题。教育内容选择是从现有的人类知识（文化）出发按照一定社会条件以及学生要求进行筛选，确定一定数量的适合学生学习的教育材料的过程。学前教育研究界曾经在十余年前从幼儿园教育内容的特点、内容选择的策略、教育内容与幼儿认知的关系等角度对这一问题进行过讨论。然而现今幼儿园教育教学内容的名目却越来越多，难度也越来越大。内容非但有增无减，甚至不断膨胀和超载。

有研究者认为社会导向、家长压力和教师的观念和技能是造成幼儿园教育内容超载的原因。在一定程度上是由于幼教工作者（包括家长在内）对儿童在幼儿阶段该学什么、不该学什么不清晰或者不正确所致。家长在“不要输在起跑线上”心理的驱动下，希望孩子在幼儿园里学习的东西越多越好；发展得越早越好、越快越好。同时在我国幼儿园管理体制改革的大背景下，绝大多数幼儿园都被推向了市场，园所间形成了激烈竞争态势。幼儿园为赢得自己的市场份额，不遗余力地创建自己的特色以吸引家长，追求特色课程、新奇课程以满足各类家长的需求，从而导致了教育内容的超载。

对家长的研究发现，家长对幼儿园的教育内容虽然表现为“多而全”的实用主义态度，希望孩子在幼儿园的时候各个方面都获得发展。但这种实用主义的教育内容价值观又是如何影响幼儿园对教育内容的选择呢？同时研究发现家长并没有表现出对学业技能和艺术技能的偏爱。然而学业技能和艺术技能方面的内容诸如识字、读经、算术、写字、钢琴、美术等等却是现今幼儿园教育内容中超载最多的部分。

在幼儿园教育内容选择的过程中，幼儿园的管理者、经营者（统称园长）和幼儿家长是两个重要主体。作为幼儿园教育内容的直接选择者，园长对幼儿园教育内容的价值有着自己的看法，同时幼儿园园长也会对幼儿园教育内容的间接决定者――家长的观念进行揣测和假定：家长希望自己的孩子在哪些方面得到发展；家长最重视幼儿园教什么；希望幼儿园教什么……在“生源”的压力下，园长更可能根据自己对家长观念的假定来选择本园的教育内容。因此幼儿园园长对家长观念的假定所形成的恶性循环可能是造成现今幼儿园教育内容超载的重要原因。

本研究结合以往幼儿家长的教育内容价值观研究，研究园长对幼儿家长教育内容价值观的假定，同时分析在教育内容选择的过程中，园长自身教育内容价值观的状况，从而揭示当前导致幼儿园教育内容膨胀和超载的症结。

二、研究过程

研究采用重新修订后的《幼儿园教育内容价值观调查》问卷，该问卷经修订具有良好的信度和效度。采取方便的原则进行抽样的方法，在重庆市和广东省中山市对幼儿园园长进行调查。在《园长对幼儿家长教育内容价值观的假定》调查中，请幼儿园园长对问卷所列项目中“您认为家长对以下幼儿园教育内容的重视程度”进行1级～5级评分，评分越高表示幼儿园园长认为家长越重视幼儿园在这些内容上的教学，共发放问卷132份，回收128份，有效问卷120份，有效回收率90.9%。间隔两个星期后，对幼儿园园长自身的教育内容价值观进行调查，请幼儿园园长对问卷所列项目在幼儿园教育中的重要性进行1级～5级的评分，评分越高，表示幼儿园园长认为这些内容在幼儿园教育中的重要性越高，共发放问卷132分，回收124份，有效问卷116份，有效回收率87.8%。研究对象的构成如表1。调查数据采用SPSS11.5进行统计分析。

三、结果与分析

（一）因长对幼儿家长教育内容价值观的假定

1 园长对幼儿家长教育内容价值观假定的差异分析

园长对幼儿家长幼儿园教育内容价值观的假定状况见表2，园长假定幼儿家长对幼儿园中教育内容的重视程度在3.26分～3.55分之间，评分都不高，介于“一般”和“比较重视”程度之间。园长假定幼儿家长对幼儿园教育内容的重视程度从高到底依次为：艺术技能>日常生活能力>思维品质>学业技能>道德品质>个性品质。单因素方差分析发现，幼儿园园长对家长的幼儿园教育内容价值观的假定评分在各维度之间有显著性差异（F=2.274，P

2 影响园长对幼儿家长教育观念假定的因素分析

以园长学历、园长年龄、幼儿园级别、幼儿园所在地、幼儿园类型为自变量，以幼儿园园长对家长教育内容价值观各维度假定的评分为因变量做多元方差分析（MANOVA），结果如表3，由于篇幅所限，表3仅列出有显著性影响的因素。

进一步分析学历对园长在个性品质上对家长观念假定的影响，结果发现中专学历的园长在评分上显著高于大专及本科学历的园长，表明中专学历的幼儿园园长比大专和本科学历的幼儿园园长更认为家长重视个性品质的培养，其中大专学历幼儿园园长的假定评分最低。

研究结果发现不同所在地的幼儿园园长在对家长在日常生活能力的假定在评分上分歧显著，进一步分析表明城市幼儿园园长在这个维度上对家长观念的假定在评分上显著高于农村和乡镇的园长，乡镇幼儿园园长在日常生活维度上对家长假定的评分最低。

研究还发现幼儿园的类型和级别的交互效应在日常生活能力维度的评分影响显著，简单效应检验发现，单位办园中的二级园的园长对家长在日常生活能力上的假定评分显著高于其他二级园园长在的假定评分。

（二）幼儿园园长自身教育内容价值观分析

1 幼儿园园长自身教育内容价值观的差异分析

幼儿园园长对不同教育内容在幼儿园教育中重要性的评分见表2，从高到低依次为：道德品质>日常生活能力>个性品质>思维品质>艺术技能>学业技能。单因素方差分析（one-way）表明，幼儿园园长在不同维度上的评分有极其显著的差异（F（5，690）=150.819，P

2 影响幼儿园园长教育内容价值观的因素分析

以园长学历、园长年龄、幼儿园类型、幼儿园所在地及幼儿园级别为自变量，以幼儿园园长对各个维度的教育内容在幼儿园教育中重要性的评分为因变量进行多元方差分析（MANOVA），结果表明，主效应不显著，只有极少的三阶交互效应显著，因为这些极少数的交互效应对本研究的价值不大，故本文不做分析。这表明幼儿园园长的观念并没有因为时代、地区、幼儿园类型的不同而有差异。

（三）园长对家长观念的假定与园长、家长的教育内容价值观三者的比较分析

本文引入以往研究中所得的幼儿家长教育内容价值观的数据，见表2。比较园长对幼儿家长教育内容价值观的假定、园长自身教育内容价值观和幼儿家长的教育内容价值观三者之间的差异。三者的描述性结果和差异比较结果见表2和下图。

比较园长对家长教育内容价值内容观的假定和家长自身的教育内容价值观可以发现，园长对家长教育内容价值观的假定在所有维度上都显著低于家长的教育内容价值观。

比较园长自身的幼儿园教育内容价值观和家长真实的幼儿园教育内容价值观，可以发现在日常生活能力、道德品质、个性品质、艺术技能四个维度上园长自身的教育内容价值观和家长的教育内容价值观没有显著差异。在思维品质和学业技能上，园长自身的教育内容价值观显著低于家长的教育内容价值观。

比较园长对家长教育内容价值观的假定和园长真实的教育内容价值观可以发现，除学业技能维度外，园长对家长教育内容价值观的假定在评分上都显著低于园长自身对这些内容重要性的评分。在学业技能维度上，园长对家长观念假定的评分显著高于自身对学业技能重要性的评分。

在不同教育内容的重要性上，家长和园长都认为道德品质的培养在幼儿园中的重要性程度最高，而园长假定家长更看重幼儿园对幼儿艺术技能的培养。家长和园长都认为学业技能在幼儿园教育中的重要性程度最低，但家长认为其重要程度介于“一般”和“比较重要”之间，而园长认为其重要程度介于“比较不重要”和“一般”之间，家长和园长在学业技能在幼儿园中重要性的态度差异很大。园长假定家长最不重视幼儿园教育中道德品质和个性品质的内容。

四、讨论和启示

（一）园长对幼儿家长教育内容价值观的假定

在园长对幼儿家长教育内容价值观的假定中，园长认为幼儿家长对幼儿园教育内容各个维度的重视程度介于“一般”和“比较重视”之间，各个维度的重要性程度差异不大。这反映出园长认为家长希望幼儿园的教育内容要全，什么内容都要教，但也认为家长其实并不重视幼儿园的教育内容。结合家长的幼儿园教育内容观可以发现，园长对幼儿家长教育内容价值观的假定评分全都显著低于家长报告的教育内容价值观的得分，说明园长低估了幼儿家长对幼儿园教育内容的重视程度。

在幼儿园的教育内容中，园长认为家长更重视外显的艺术技能和学业技能方面的内容，而对内隐的、养成教育方面的内容如个性品质和道德品质方面的教育并不重视。但事实上在幼儿家长的幼儿园教育内容价值观中，家长重视幼儿学业技能和艺术技能，但家长也是非常重视幼儿园中的养成教育，与养成教育中的日常生活能力、个性品质等相比，学业技能和艺术技能的得分远远低于养成教育维度的得分。

（二）幼儿园园长自身的教育内容价值观

在园长自身的教育内容价值观中，园长最重视在幼儿园中对幼儿进行道德品质、日常生活能力和个性品质的培养，重视幼儿园中的养成教育。认为学业技能的教学在幼儿园中的重要性最低，处于“不太重要”和“一般”之间。这与幼儿教育的基本规律和要求相符，并与主流学前教育研究者的看法是相近的。这说明幼儿园园长在专业培训和专业成长中，通过对幼儿园教育任务和目标的了解，认识到幼儿园教育应以养成教育为主，强调对幼儿在日常生活能力、个性品质等方面的培养。形成了与主流的学前教育观念相一致的教育内容价值观。这些思想逐渐内化为她们自身的教育内容价值观，并没有因为对家长教育内容价值观的假定而改变，也没有因为当前幼儿园所面临的“生源”压力而改变。

同时园长自身的教育内容价值观并没有因为学历、所在地等的不同而有差异，这说明主流的教育内容价值观在我国幼儿园园长的培养和培训过程中具有一贯性和统一性。

（三）造成当今幼儿园教育内容超载的原因分析

研究结果发现幼儿家长的教育内容价值观和园长的教育内容价值观在许多维度上都相近，没有显著性差异，说明幼儿家长和园长的幼儿园教育内容价值观较为一致，都重视幼儿园中的养成教育的内容。但为什么现今的幼儿园中教育内容的超载却如此严重呢？对比园长对幼儿家长教育内容价值观的假定、园长自身的教育内容价值观和幼儿家长真实的教育内容价值观三者之间的差异，我们可以发现园长对家长观念的假定与园长自身的观念、家长真实的观念之间出现了严重背离，幼儿园教育内容的超载正是这种背离带来的一系列恶性循环所导致的。

首先，园长对家长观念的错误假定导致了幼儿园教育内容的超载。这些假定包括：假定家长希望幼儿园的教育内容越多越好；认为家长不太重视幼儿园中的教育内容；假定幼儿家长更重视的是艺术技能等外显的教育内容。正是由于这种错误假定，在生存和生源的重压下，幼儿园园长对自身所持教育理念不自信，担心家长不认可自己的教育内容价值观，因此宁愿选择顺应自己假定的家长观念。为了争夺生源，许多幼儿园园长从家长教育内容价值观的假定出发，在招生中着重宣传本园教育内容（课程）的“丰富”；宣传本园幼儿在学业技能的进步；宣传本园幼儿在艺术技能上的获奖；用许多与学业技能或艺术技能有关的特色教育内容（特色课程）来吸引家长……对家长幼儿园教育内容观的错误假定让很多幼儿园园长在选择幼儿园教育内容的时候放弃了自身的教育内容价值观，顺从了自己对家长观念的假定，导致了在幼儿园教育内容选择过程中园长自身观念和自身行为的背离。

其次，幼儿园之间的竞争助长了幼儿园教育内容的超载。生源问题在民办幼教机构中显得尤为突出，随着我国幼儿园管理体制的改革，在我国，民办幼教机构在许多地方成为了我国幼儿教育机构的主体，在一些地方，公办幼儿教育机构的数量仅占当地幼教机构数量的20%不到。许多民办园由于在办学条件、师资水平、教学质量等方面与公办园差距较大，因此生源问题更为迫切。因此许多民办园希望通过在教育内容上尤其是在学业技能和艺术技能等方面的“深、繁、特、新”来吸引家长的注意，确保幼儿园的生源。民办机构的宣传攻势，也导致了公办园在生源方面的担忧，许多公办园也因此加强本园在某些超载内容上的宣传，这种竞争助长了幼儿园在教育内容选择中的恶性循环。

再次，家长的担忧加剧了幼儿园教育内容的超载。幼儿园和一些幼教机构不断在学业技能和艺术技能方面的宣传上进行竞争，这种竞争通过墙报展示、幼儿园的汇报演出、电视节目的才艺展示、社会上的经典诵读比赛等也传递给了家长。导致家长看到的幼儿园教育内容似乎主要就是学业技能和艺术技能，加之某些商家和一些所谓“专家”的推波助澜，从而形成了不恰当的社会舆论导向。同时学业技能和艺术技能又较能直观看到孩子的发展和进步，许多家长害怕自己的孩子输在起跑线上，这种害怕直接就表现为担心自己的孩子输在学业技能和艺术技能的起跑线上，因此家长也会表现出对这些教育内容的重视。结果幼儿家长对学业技能和艺术技能方面的重视进一步确证了幼儿园园长的错误假定，加剧了幼儿园在教育内容选择中的恶性循环。

幼儿园园长对家长教育内容价值观的错误假定，会导致幼儿园之间在教育内容选择上的恶性竞争，这种恶性竞争导致家长的恐慌，而家长的恐慌形成社会舆论又确证了园长对幼儿家长观念的错误假定，进而形成了恶性循环。最终导致园长观念和行为的背离、园长假定和家长真实观念的背离、并最终导致了现今幼儿园教育内容不断超载和膨胀。

（四）合理假定，促进幼儿园教育内容的平衡和整合

平衡的幼儿园教育内容是幼儿发展的载体，超载必然导致儿童发展的停滞和困境，解决现今幼儿园中教育内容的超载难题，构建和谐、均衡的幼儿园教育内容是当前幼儿园教育教学改革的关键。

首先，幼儿园园长应对家长观念形成合理的假定。幼儿园园长在选择幼儿园教育内容时要考虑家长的教育内容价值观，但不是错误的假定。幼儿园园长要注意通过主流的学前教育研究者、主流的学前教育媒介准确、全面地了解家长的教育内容价值观，发现家长到底重视什么、希望幼儿园教什么？同时作为一名专业人士，园长还应坚守自己的职业信念，坚定自己的教育内容价值观，并且努力在全园形成科学的价值理念，通过专题讲座、家园联系栏和园刊等各种形式介绍不同教育内容对儿童发展的利弊，澄清家长对诸如关键期等概念的认识。让家长真正参与到幼儿园课程的审议和实施中来，进而影响、引领家长教育内容价值观的转变和发展。

其次，学前教育研究者要引领家长观念。帮助社会尤其是园长认识到家长真正的教育内容价值观；还要通过大量实证、可靠、系统的研究去发现不同教育内容对儿童发展的影响，用科学、翔实的数据消除伪专家造成的不良影响，帮助家长认识不同教育内容对儿童发展的价值，帮助家长厘清幼儿发展中“能学”和“应学”之间的关系，减轻家长在儿童发展上的心理恐慌。学前教育研究者还应积极投身家长教育内容价值观的引领中去，通过电视、报纸、杂志等各种媒体为形成正确、科学的社会舆论，帮助家长形成合理的期望而做出应有的努力。

最后，教育行政管理部门应加强对幼儿园教育内容的监管。幼儿园教育的质量和水平对儿童的发展至关重要，现今幼儿园教育内容的超载不仅严重威胁了幼儿园教育的质量，由于教育内容的不均衡，各园之间在教育内容的广度和难度上差异加大，导致了幼小衔接难度进一步加大，小学低段教师面临着教育内容的重叠、教育对象差异的进一步扩大等问题，因而也极大地影响了小学教育的质量。因此，教育行政管理部门一方面要加强学前教育的立法工作，通过完善幼儿园教育的法律法规界定幼儿园教育内容的大致范围；另一方面要加强对幼儿园教育的投入、监督和管理，加强对教育培训机构在宣传、教学内容方面的监管，形成良好的舆论氛围，在全社会形成科学的幼儿园教育观念，为幼儿园教育教学的改革和发展创造良好的外部环境。