基于个体体验的绘本教学

摘 要：在小学英语绘本的阅读教学中，教师要做到教学目标明晰，关注学生个体的体验，体验丰富多彩的活动，体验人物情感，体验不同的表达形式，这样才能卓有成效地提高学生的阅读能力，让他们爱上阅读。

关键词：体验；绘本阅读；教学

一、明确目标，有的放矢

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中规定：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”

我设定了以下教学目标：（1）读图读文，故事的基本内容和结构。（2）读图说话，模仿绘本语言进行说话。（3）想象创作，大胆预测故事情节发展。（4）学会分享，学会与同伴相处。（5）初步学会自主阅读绘本。

二、丰富活动，重在体验

丰富多彩的活动能够激励学生克服字词困难，完成阅读活动。为了活跃课堂气氛，我用歌曲Old MacDonald had a farm导入新课，给学生以本节课所学知识的情境预设，有效地调动了学生的积极性。

为了引导学生学会阅读绘本，我紧接着设计了阅读封面，了解作者、插图者的活动。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的。

由于英语作为外语的特殊性，词汇这个难关是无法绕过去的，所以我先设计了词汇的简单导入。将单词的难点在这儿扫除，通过跟读过去式，学生学会新的单词和表达。同时借助图片学习新单词Squirrel， Raccoon，wild（比较old），利用好发音规律，这样绘本课堂就不用纠结于单词、文本的读音。

三、精读课文，体验情感

精读课文，是阅读课最重要的部分，学生应该在自身体验的基础上，在老师的带领下，更好地体验文本的内容和文本任务的情况。

教学流程是有详有略的，对于小动物们，主人们是怎么说的呢？如果是你，你会怎么说？通过这样的活动，学生学会设身处地从他人角度着想。

对于比较简单的内容，我给学生几分钟自读，并回答一些简单的问题，如：How did they feel？Read Page 10 and 11. How would you feel if you were the animals？Anyway， do they have anything in common？Read Page 12 and 13. 通^这些活动，学生初步学习自主阅读，并在体验的基础上学会表达他人感受。

在阅读的基础上，我再让学生听最后一段，并回答Listen to the last pages and answer： What makes them all happy？这个活动与前面的活动情感上一脉相承，小动物们的欢呼雀跃之情溢于言表，学生也能够体会到分享的快乐。

四、延伸活动，表达体验

本节课，除了设计了复述表演外，我还设计了以下的拓展活动：

1. 文本再思考。学生再读文本，并看图片，发现图片的细微差别：墙上的“Members ONLY”已经改成了“All Welcome”。你认为Is the best tree house in town big enough to share？通过这样的活动，学生学会借助图片读绘本，从图片中更深层次地阅读理解绘本。

2. 文本外的思考。让学生思考这样一些问题：What makes the tree house even better at the end of the story？Why is this？ Have you ever been in a similar situation of accepting others and being happier for it？Why do people like to gather together in groups？通过这样的互动，学生的体验就从绘本、从童话、从小动物身上回到了自身的生活中，这种体验无疑是真实的、时时都可能发生的。这种体验比教师讲多少大道理都更有说服力。

阅读是读者与书中人物的对话，与作者的对话，教师的职责更多的是在帮助学生扫除单词障碍、文化障碍的基础上，让学生学会阅读，爱上阅读。这种“会”与“爱”，都是建立在个人主观的体验上的，学生一旦从阅读中体验到快乐，体验到收获幸福的方法，他们一定会读更多的书，有更大的进步。

参考文献：

[1]叶建映.例谈阅读文本的解读和处理[J].中小学外语教学（中学篇），2013（2）：33-37.

[2]郭宏.阅读教学中情感体验的策略 [J].教育理论与实践，2010（5）：63.

[3]刘洋，周琳.小学英语绘本教学中提问设计的研究[J].江苏教育（小学教学），2013（10）：21-23.