斯宾塞带给我们的教育启示

最近，我在《中国德育》上看了一篇文章《问道于斯宾塞》读完之后深受启发。同时也让我对斯宾塞其人产生了浓厚的兴趣。赫伯特·斯宾塞是英国著名社会学家。他的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。斯宾塞的教育被证明是普遍适用的，因为提示了人性和心智发展的规律而使孩子和家庭受益。正因为如此，许多科学家、教育学家称斯宾塞为“人类历史上的第二个牛顿”。哈佛大学校长艾利奥特称他为“一位真正的教育先锋”，“他的思想值得每一位家长和老师聆听”。著名哲学家杜威称他为“教育史上的一座纪念碑”。剑桥大学奎克教授说：“他预示着教育的未来”。

通过拜读《斯宾塞的快乐教育》使我在学校和家庭教育这个问题的认知上又有了更深层地了解。在《斯宾塞的快乐教育》一书中他这样写到“无论是家庭教育还是学校教育，它在本质上除了知识传递，道德培养之外，就应该是对孩子权力的尊重。不明白这一点，任何苦心孤诣的教育都是会失败的。”他还说过：“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心”。 但凡成功的父母，都有一个特点：耐心用心。每个孩子在成长的过程中都需要赏识和鼓励。老师、家长和同伴们的一个微笑、一句鼓励都会成为孩子成长过程中的动力。

一、方法恰当，事半功倍

在本书中斯宾塞先生用朴实的语言描述了许多有趣的小事例，例如：

1、词汇的风铃

风铃是由一些写满字母、词汇的小木片和几根小铜管构成。开始这些小木片上的单词都与悬挂的地方有关，比如床、窗户、起床、晚安、早上好等，后来又换成新的。单词可以组成一首儿歌，或一句谚语，过一段时间更换一次。

这种“润物细无声”的方法在目前急功近利的应试教育环境中似乎很“另类”，会有多少家长采用那么诗意的方法让孩子学词汇呢？他们往往以工作忙没时间、没精力为借口让孩子的学业荒废， 从而一次次失去与孩子一起快乐学习的机会。

2. 家中的小地图

纸地图——可以训练孩子的记忆能力、描述能力和抽象与形象思维相结合的能力。教具采用的纸较厚，可以反复擦写，上面有一些基本格式，如：名称、从某地到某地，有一些简单的符号，如：什么代表小山坡、什么代表道路、什么代表河流。每带孩子去一个地方，就让他画一个地图，在地图旁边让孩子写上一些说明的文字和有趣的事情。

在人类的知识技能学习中，一种是继承，一种是发现和描述，孩子从小就具备这两种天赋，只要用恰当的方法去开发他，会收到意想不到的效果。

斯宾塞这样说：“我认为，教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是枯涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。”细细咀嚼，确实如此：孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他信心会减弱，这时即使是一个伟大的教育家面对他们，也不会有任何办法。

二. 对孩子进行快乐教育

1. 快乐学习最有效

孩子的快乐是多种多样的，大多是没有社会目的的，教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐”。因此，对于教育者来说，应该先让孩子们快乐起来，然后再给出可行的目标。

2. 多一些鼓励

表扬与批评，奖励与惩罚都是不可分割的教育方法。没有 “惩罚”便无所谓“奖励”，没有“表扬”也无所谓“批评”，两种截然不同的教育方法运用恰当和到位，能对学生起到不可估量的作用。作为教师和家长该管的一定要管，但要分清哪些是道德问题，哪些是知识技能的传授问题。斯宾塞认为除了道德过失需要惩罚、命令、禁止外，其他则仅仅只是方法和效果问题。目前的教育，尤其是家庭教育，惩罚更多的是学生接受知识的能力，而对于一些孩子一生受用的行为规范和道德教育却听之任，或只是轻描淡写地说几句。本末倒置的教育只能让孩子学会更多的“功利”和“虚伪”，家庭教育同样和学校教育一样重要。 过度的批评与惩罚肯定是有害的，但无节制的表扬和鼓励同样起不到任何效果，关键还是“恰当”和“到位”，这也是一门高超的教学艺术。

3. 教是为了不教

孩子提出的问题，不要简单地告诉他答案，而是要指出找到答案的途径，而自助教育对于培养孩子独立思考的能力是大有好处的。陶行知先生早就提出过“教是为了不教”，自助教育要求教师教会学生学习的方法，而不是机械的作业或是死记硬背，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

三、家庭教育更重要

有些父母盲目地认为教育孩子就是学校的事，并把教育孩子的责任推到学校和老师身上。我要告诉父母的是，学校只是教育的一部分，如果完全把教育的事情寄托于学校，恐怕父母承担的风险就太大了。斯宾塞的一些教育理念或许能给家长一些启示：

1. 正确进行教育的主要障碍不在于儿童，而在于家长。并不是儿童对强制的影响不敏感，而是家长的德行不足以运用这些影响。

2. 父母们夸大了子女的不正当行为给他们带来的苦恼，总认为一切过错都是由于子女的不良行为所致，而与他们自己的行为无关。但是我们稍作公正的自我分析之后，可以发现父母发出的强制性指令，主要是为了自己的方便行事，而不是为了矫正错误。

3. 痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。

（河北省藁城市第八中学）