阅读教学中如何落实好“四促”

摘要：新教材着眼于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新意识和实践，自实施新教材以来，一直落实好“四个促”，四个促包括：以疑促思、以思促读、以读促悟、以悟促行，培养学生阅读教学的四个促。

关键词：新教材 阅读 四个促

中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.202

新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。而新教材的阅读教学，强调的是学生独特的感受和体验，尊重学生的个性化阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。自实施新教材以来，笔者一直尝试着在阅读教学中落实好“四个促”，力求体现阅读教学的互动性。

1 以疑促思

学起于思，思源于疑。有了疑问，才会有阅读的愿望，才会在读的过程中进行有目的的思维。所以，无论是低中高年级，语文教师都得重视培养学生的质疑能力。从一年级起，笔者就尝试着让孩子们从课题质疑，从课文的内容质疑。刚开始，学生不会问，也不知道怎样问，教师就得给学生信心和激励，告诉他们，会发现问题、会提出问题的孩子才是真正会学习的孩子。

首先，教师得把自己放在学生的位置，假设自己是学生，面对课题会怎样质疑，给学生做个表率。

其次，教师要重视交给学生一定的质疑方法，让他们有“法”可依。第一，无论是课题还是课文内容，都得让孩子们用心去读，边读边想：我读懂了什么？还有什么是自己不明白的？在哪里做个记号或简单写出自己的疑问。第二，教会学生用“什么”“是什么”“为什么”“怎么样”“谁”“哪里”“哪个”等进行提问。第三，教会学生抓住重点词句进行质疑。例如在读了《黄山奇石》这个题目后，可以问学生：你认为哪个词最重要？学生若能抓住“奇”字，就可以引导学生从这个“奇”字入手进行提问：为什么奇？奇在哪里？黄山是一座什么样的山？那些奇石有趣吗？……第四，抓住不懂的词句进行提问。即在读的过程中，把不懂的地方找到，对这个地方进行质疑。例如：读了课题《宿新市徐公店后》，能把不懂的地方找到，“宿”是什么意思？什么是“徐公店”？新市又是什么？而在《雷锋叔叔你在哪里》一文中，最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”学生读这句理解较难，读后可能会有很多疑问：雷锋叔叔已经牺牲了怎么会又出现呢？这是怎么回事？这句话究竟是什么意思呢？那么这里的雷锋指的是什么呢？第五，结合自己的生活学习经历进行提问。例如读了《我选我》后，学生可能会联系自己的经历质疑：我是最棒的吗？我怎么会选我自己呢？我为什么不选其他同学？学生只要学会了质疑，问题就自然的生成了，而这些疑问便会促使学生产生迫切阅读的愿望，阅读的主动性就已经形成。

2 以思促读

思维是阅读过程中必不可少的因素，只有读中有思，边思边读，才能真正获得独特的感受和体验。然而低年级的学生要做到这点很难，他们的读就是纯粹的读，也许读后什么也不知道。所以，低年级教师应该重视训练孩子边读边想的习惯，逐步培养孩子轻声读和默读的习惯，只有学会了默读，才会有思想的空间，才会真正进入文章的意境中去。要求学生边读边想，就应该教会学生怎样想。每读一句话都要思考：从这里我明白了什么？还有什么不明白的？并能试着把自己不明白的写下来，看看通过再次阅读能否解决。这样，每一次阅读所花的时间就会很多，教师应该有耐心，要给学生足够的空间和时间。习惯形成了，方法获取了，思维定格了，学生的阅读速度自然就加快了。此时，又可以对学生提出更高的要求了：快速默读，快速思考，真正做到边读边想，想画面、想人物的心态、想作者的感情，想句子的精妙等等。

3 以读促悟

阅读教学强调的是学生独特的感受和体验，在读的过程中有所发现和感悟。因此，“读”是阅读教学中的关键环节。每一节阅读课上，应该有不同形式、不同层次的读，个人读、同桌读、小组读、男女生读、师生读等。而在层次上可以由自由读到展示读到有感情地比赛读，要求学生的每一次读，都能读出不同的理解和感受，读出自己的心声。朗读是最能表达学生内心感受的形式，阅读课上，教师得注重范读的作用。每一篇课文，无论深与浅，教师都得在课前试读几遍，力求读出情感，读出作者与自己的共鸣，打动每一个孩子，真正起到示范的作用。其次教师还得注重榜样的正面影响。阅读课上，可以大面积地指名学生朗读，让全班孩子积极参与到评价中，尽可能地找出同学的优点，激励每一个孩子声情并茂地读出自己的感受。另外，教师还得注重赛读的动力。孩子们都有好强心理和集体荣誉感，每一节阅读课中，笔者都会举办小小“擂台赛”，以闯关的形式组织朗读比赛。组组比赛为第一关，男女赛读为第二关，师生赛读为第三关，让学生轮流做擂主，体验成功的快乐，分享集体的荣誉感，也在自读和听读的过程中再次有所感悟，让读一次次地促进了悟，做到了读悟不分。

4 以悟促行

阅读教学中，我们不能为读而读，也不能为悟而悟，应该让思、读、悟成为导行的前奏。学生有所感悟了，形成了自己独特的见解了，就应该让这种领悟促使学生形成正确的学习观和人生观，并能在学习和生活中有所实践。例如：在学习了课文《雷锋叔叔，你在哪里》让孩子们着重理解最后一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，通过读、疑、思、读、悟后明白世界的每一个角落都需要雷锋精神，而活雷锋也是处处可见的。接下来就让学生找一找生活中的活雷锋，讲一讲他们的动人故事，最终能将别人的这种精神和行为自觉转化为自己的内在动力，让自己也成为生活中的活雷锋，做一个懂得奉献爱心、乐于助人的好孩子。这样学生的感悟就不只是停留在学习中和思想上了，而是实实在在地促成了自己的行为，达到了知与行的统一。

作者简介：阿新英尔，四川省峨边彝族自治县哈曲小学，四川峨边 614300