在生活中快乐地习作 在习作中幸福地生活

习作是生活必不可少的一部分。“生活即教育。”这是我国著名教育家陶行知先生的生活教育理论，它更给予小学习作教学以深刻的启示。实践证明，小学习作教学必须“生活化”。“生活化”的习作，就是让习作走进生活，让学生在生活中习作，在习作中逐步学会思考、透视、享受生活，并形成改造生活、提炼生活的意识和能力，提高生活的质量，在习作中幸福地生活。

一、不断丰富生活积累

习作教学“生活化”，就是要注重培养学生的“发现意识”，引导学生关注生活，留心周围的事物，不断丰富生活积累，为写作提供源源不断的素材。发现意识的内涵，是要帮助学生修炼出一双内视的眼，在心灵的世界里回望与咀嚼。

如何培养孩子的“发现意识”？管建刚老师有高招儿：“每日简评”——学生每天用三五句话简要记一件事。教师批阅“每日简评”，打上等第，是“借”给学生一双发现的眼，帮助学生发现并获得属于自己的独特的发现区域和写作视角。我们要注重引导学生用眼睛看、用耳朵听、用嘴交谈、用手触摸、用大脑思考，更注重引导学生积极参与生活、用心体验生活。

在教学中，我非常注重丰富学生的生活，并善于抓住每一次契机进行习作教学。一场鹅毛大雪、一枝红杏出墙、一只鸟儿低翔、一群鱼儿嬉戏、一次好人好事、一个灿烂笑脸、一幕精彩瞬间、一项游戏活动、一件难忘往事、一次参观旅游、一本经典好书……都可以成为学生习作的素材，让巧妇有米可炊。

有时，为了写作教学的需要，我们还可以特意“导演”出别样的生活。如六年级下册习作2要求学生写老师不在场的情景，我们备课组的几位老师一起精心策划、用心导演，在上课过程中，老师“遇急事”中途离开教室十分钟，给学生创造老师不在场的时空。返回教室时，老师煞有介事地请学生汇报老师不在场时同学们的表现，并且向学生保证：无论好事坏事趣事错事欢迎告知，绝不批评。学生自由汇报、无拘无束，老师敏锐捕捉细节，相机指导学生把事情说得生动有趣，学生的习作变得水到渠成。

习作教学生活化，就是要打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，给学生写作创造广袤的天地，这样的习作才有可能充满童真和活力，充满浓郁的生活气息。

二、有效激发表达欲望

“生活化”的习作形式应该是丰富多彩的，不仅写记叙文，还要写应用文；不仅写现实中的，还要写想象世界的；不仅继承传统的习作形式，还勇于创新，善于借鉴。人们因为生活需要而写，倾诉烦恼、表达快乐；写赠言、发通知；留言条、表扬稿……这些都是我们必须掌握的生活技能，生活处处离不开习作，习作让我们的生活更美好。因此，“生活化”习作特别强调习作的有用性，它更贴近生活，更有利于生活。

五年级上册习作4题目是《_____，我想对你说》。根据本次习作要求，如何引导学生用笔自由表达内心的真实情感呢？首先，我创设民主宽松开放的习作氛围，解放学生的思想，激起学生的表达欲望，让他们有种“不吐不快”、“一吐为快”的感觉。我由书上的习作例文入手，在学生读完后让学生找一找文中哪些地方写出了作者“不吐不快”、“一吐为快”的感觉，并结合学生实际，体会“如释重负”的心情，让他们明白用笔表达是“有用”的，能诉说委屈、渴望理解、消除误会、提出建议、表达谢意等等。习作指导过后，学生纷纷执笔写作。只见他们笔走如飞，文思泉涌，大有“不吐不快”、“一吐为快”之势。30分钟后，王雨萌同学已经倾吐完毕。我一看内容，是向华一铮同学表达谢意，字字句句都表达了对纯真友情的渴望和珍惜，非常动人。于是，我就请她当着华同学的面倾诉这份美好的情谊。只见华同学垂首抹眼泪，表达了当时激动的心情。全班同学爆发出了热烈的掌声，为这份弥足珍贵的友谊而喝彩。

真正的作文是“心”的表达，是“情”的代言，是“才”的呼唤，是生命活动的见证。当学生明白作文是自己生命喜怒哀乐的见证，是给自己消逝的童年营造一个永远的精神之家，作文就会从冰冷的分数里跳跃出来，暖和起来。

三、善于搭建交流平台

教师不可能让每个学生在报上时常发表文章，不断获得发表的刺激、公众言说的。但是，我们可以利用其他更多的平台，给予学生习作交流、展示的机会，让学生在交流中不断学习、展示自我、体验习作的愉悦感和成就感。我们可以经常组织读书心得交流会、佳作放送、美文推荐等习作交流活动，还可以利用学校广播、班级墙报、流动日记、班级日报等阵地，为学生搭建习作交流和展示的平台，让学生敞亮的情怀，随着心灵的涌动、情感的喷发，飞出一个个带着体温的文字。

在我班，“流动日记”深受学生喜爱。流动日记，因一天一人，几天中轮写一次，且每位学生都拥有一批忠实的读者，在这样的守望中，孩子是迫不及待的，是认真对待的。我引导学生把所有的快乐、烦恼、顾虑等统统写出来，让小组里的伙伴共同分享快乐，分担忧愁。不少学生的写作兴趣和热情像火山一样喷发出来了，他们把写作当成了一种需要，观察生活，感悟生活，他们的眼睛和大脑不断敏锐起来了，表现生活也就成了一种自觉意识。学生学会了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。学生在日记里记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意，也记录了一事一物、一人一景的简洁，还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽，叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。每一天，学生都对流动日记充满了期待。“流动日记”引进了竞争激励机制，搭建了展示平台，营造了轻松愉悦的习作氛围，如一股清新的风，在学生心湖上吹起了波澜，更吹出了习作教学的一片生机，实现了由“要我写”向“我要写”的转变。

陶行知先生指出：“生活教育是为生活而教育，为生活的提高、进步而教育，为生活的向前向上的需要而教育。”实践表明，习作教学“生活化”是提高习作教学效率的必由之路。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生在生活中快乐地习作，在习作中幸福地生活。