基于过程考核的教学模式创新浅析

摘要：随着信息技术的不断进步，高等院校的教学对象、教学理念及方法也发生了翻天覆地的变化。传统的教学模式已经落后于时代和学生的需求，基于过程考核的教学模式的推广模式迫在眉睫。在信息爆炸的今天，只有从考核形式、教学手段、教学场所等方面进行革新，将教学的目光聚焦到过程考核上，才有可能激发学生的兴趣与学习动力，才有可能实现“教学相长”。

关键词：过程考核 考核形式 教学手段 教学场所

一、教学模式类型

美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）的《教学模式》中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起各类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系即为教学模式。

纵观国内外，从不同角度出发，教学模式有多种分类。国外以乔伊斯和韦尔的观点为代表，即认为教学模式有四种：信息加工教学模式、人格（人性）发展教学模式、社会交往教学模式、行为修正教学模式。国内有学者认为教学模式有以下三类：师生传授和学习书本知识的教学模式、教师辅导学生从活动中自学的教学模式、介于两者之间的教学模式。综上，教学模式概括起来有以下几种类型：传递接受式、自学辅导式、探究式教学、概念获得模式、发现式模式、合作学习模式、抛锚式教学等。

二、传统教学模式的不足

强调课堂教学的传统教学模式，重点关注老师、书本和课堂，是以这三者为中心的教学模式。在知识经济和互联网时代，传统教学模式具有明显的的不足。

（一）考试形式和内容单一

传统模式下成绩评定主要按照平时40%，期末60%的形式，学期末综合得出一个百分制分数。平时一般为平时考勤和平时作业，期末一般为期末卷面考试。出勤和作业并不能真正如实反映学生对知识的掌握程度，不能起到真正的激励和评价作用。

（二）考试内容注重知识检验，忽视能力检验

考试方面，考试内容侧重于知识检查，而忽视能力的检查。考试内容主要聚焦于知识和理论的考核，如教材、课堂笔记、作业等。而考前圈范围、给重点，更是人为缩小了学生的学习范围，变相鼓励了学生死记硬背与临时抱佛脚。这种考试反映了学生的短期记忆效果，却无法反映出学生的实践能力、创新能力及综合素质，不利于培养学生的独立思考能力和灵活运用知识的能力。

（三）忽视日常学习，鼓励临时抱佛脚

每学期只有期末才有考试，教学过程中的阶段性考试缺失。平时教学过程中，教师无法通过（平时）考试反馈的信息，帮助学生及时查漏补缺，及时调整教学进度及教学方法。考前划范围、定重点，变相鼓励学生期末临时抱佛脚，使得很多学生平时学习松散。不重视日常积累，期末考试周通宵达旦地突击，难以养成良好的学习习惯。

（四）无法发挥学生的主动性

传统的教学模式下，往往容易形成教师单向灌输、学生被动接受的情况，传统教学模式的缺陷显而易见。学生是认知主体，是教学过程的关键，传统教学模式的教学过程中，学生被动接受知识，学生的主动性被忽视、被压抑。这与现代社会对人才培养的要求明显是不符的，这种模式无法承担培养高素质的创造性人才的重担。

三、基于过程考核的教学模式

基于过程考核的教学模式是指：区别于传统教学模式下老师灌输，学生被动学习，期末一次总评成绩的特点；基于过程考核的教学模式强调学生的学习过程，对学生学习过程中展示的学习态度、专业技能、综合能力等予以评价与考核，平时过程考核结果在总评成绩中的权重大于期末考试的权重。基于过程考核的教学模式下，多维度考核方式见下表：

基于过程考核的教学模式，将重点聚焦在过程上，重视学习过程的管理和控制；而过程优化了，结果可能实现质的飞跃。通过三个阶段+三个方面的考核，强化学生注重平时的积累，将专业知识夯实，提升综合素质。

（一）考核形式

1、读书报告、答辩环节

国内高水准的中小学、国外的众多大学，都有布置读书报告（作业）的较长历史，以此督促学生课外自主学习，促使学生提高自学能力。国内的大学教育在这方面显得略微宽松，因此建议大学阶段强调读书报告、答辩等形式。

这一环节将促使大学生经常进读书馆研读书籍与资料，形成良好的学习氛围；学生将自己的读书心得整理好，在答辩阶段展示给全部同学。答辩的过程，对全班同学来说是个百家争鸣，互相学习促进的过程。

2、期中考试

期中考试区别于期末考试来说，主要考查学生前半学期的学习效果。通过检验前半个学期所学的知识，学生能够检验自己平时的学习水平；依据期中考试成绩，学生可以及时查漏补缺，及时调整学习心态和方法，更有针对性地进行下一阶段的学习。强调期中考试（不划范围）的重要性，使得学生必须注重平时积累，提高上课的关注度，加强平时作业与练习等课后的知识巩固工作。

3、期末考试及出勤等

期末考试是每个学期快结束时，以试卷的形式（含在线试卷）对各门学科进行该学期知识掌握的检测，对该学期知识的查漏补缺。近两年，我院通过“网中网会计作业考试平台”进行了多次大规模的上机考试，即提高了考试的标准化程度，提升了学生应对上机考试的能力，又大大减轻了老师的试卷批改工作量。

出勤要与上课回答问题相结合，避免学生在教室看手机视频等情况。平时作业要有区分度，增加学生互相参考的难度。

（二）教学手段

翻转课堂、MOCC、微课等新兴的教学方式方兴未艾，全球大、中、小学都在普及中，大学教育更需要紧跟全球教学改革的趋势，充分发挥新兴教学方式的优势，提高课堂的生动性与吸引力。普及“爱课程”、“网中网会计作业平台”等软件在日常教学中的使用，充分发挥经管类教学软件的功能，提高学生的实践能力。新兴的教学方式和教学软件使得日常课堂教学更生动，学生课内课外、线上线下等学习更灵活，真正实现“教学相长”。

（三）教学场所

传统的教学模式多数基本囿于传统教室，近年来部分院校在经管实验室授课，但传统模式下的教学基本仍囿于教室（经管实验室）这一场景，课外的部分基本普遍较为欠缺。基于过程考核的教学模式下，课内课外基本有同样的重要性，课堂上教师更多的是引导和激发学生的学习兴趣，对于重点难点的答疑解惑，学生课外需要投入更多的时间去图书馆查资料，去线上做课后作业等。从而使得学生的学习过程形成课内课外的良性循环。

四、基于过程考核的教学模式的意义

基于过程考核的教学模式能够提高师生的积极性，提升学生的专业技能和综合能力，同时紧密结合了当前信息技术发展的趋势与潮流，是教学模式的创新与革命。

（一）学生出勤率提高

平时课堂授课之余，通过“爱课程”，“网中网会计作业考试平台”、“云之家”等软件，每1-2周布置一次在线作业（作业成绩计入过程考核评分体系），学生课后进行自主学习与巩固，老师课余在线上答疑解惑。与此同时，期中考试也使得学生必须注重平时上课的积累，提高课堂专注度，课堂上不能任性地玩手机。

（二）学生学习热情高涨

翻转课堂、MOCC、微课新兴的教学手段，“爱课程”、“网中网会计作业平台”等软件，使得学生的参与度与兴趣大大增强，教学活动更丰富多彩。

撰写读书报告，准备答辩等环节，使得学生有压力和动力去图书馆查阅资料，阅读专业文献，进行课后的专业学习，形成全班或全专业百家争鸣、互相促进的良好氛围。

（三）学生专业综合能力提高

读书报告与答辩环节，锻炼和强化了学生的文献查阅及理解能力、专业分析能力等自主学习能力；同时也提升了学生的团队合作能力及自我展现能力。

学生与老师课后在线上的互动与交流，也使得老师更加了解学生的需求，也有利于教师提升自己“因材施教”的能力，从而实现了“教学相长”。

纵观全球，随着信息技术的不断进步，时至今日，先进大学的教学手段、教学方法早已发生了翻天覆地的变化。“师生在传统教室，板书+PPT+课后作业”的传统模式早已不能适应日新月异的教学革命和学生的需求。因此，强调并推广过程考核的教学模式迫在眉睫，只有将考核重点聚焦到整个教学与学习过程，才能将学生的目光从海量的手机信息上拉回来，从而真正能够实现“教学相长”。

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