诗意课堂里的心灵舞蹈

语文阅读教学诗意境界的一个重要显性特征就是学生与文本语言、与人物心灵达到精神、情感的契合通融。

《但愿人长久》一文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼创作《水调歌头》的经过。故事的背景时代离学生久远，学生年幼，缺乏人生阅历和体验，很难真正走进词人内心，深刻体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，祝福天下所有离别亲人的诚挚情怀。

如何让文本语言在学生心里升温，让心在语言文字里舞蹈，让诗意在课堂里弥漫，课尾，在学生赏读了课文，积蓄了一定情感的基础上，我进行了如下的教学：

【课堂回放】

师（在古典音乐声中）：同学们，让我们一起穿越时光的隧道，来到九百年前的那个美好的中秋之夜，这是一个什么样的夜晚？

生：这是一个皓月当空、万里无云的夜晚。

生：这是一个凉风习习、瓜果飘香的夜晚。

生：这是一个全家团圆、合家欢乐的夜晚。

师：是啊，此刻，你就是苏轼，望着皎洁的明月，你最思念的人是谁？

生齐：弟弟苏辙！

师：孤身一人的你此刻一定想起了许多往事，一定有很多思念的话要与远方的弟弟说，你就对着天上的这轮明月倾诉你对弟弟的思念之情吧！

（出示：亲爱的弟弟啊，我好想你呀，__________________________)

师生角色对话：

生：亲爱的弟弟啊，我好想你呀，你在外地还好吗？

师：亲爱的哥哥啊，我也好想你呀，想念小时候我们在一起的美好时光。

生：亲爱的弟弟啊，我好想你呀，小时候，我们一起读书，一起玩耍，整天形影不离！

生：亲爱的弟弟啊，我好想你呀，我想起了我们一起吃饭，一起睡觉，一起到河里捉鱼，回来烤鱼吃呢！

生：亲爱的弟弟啊，我好想你呀，我想起了我们春天一起到田野里放风筝，夏天一起去捉知了，秋天一起去果园摘果子，冬天一起堆雪人。

师：亲爱的哥哥呀，我好想你呀，此时此刻，我多想现在和你一起赏月，共度中秋佳节呀！

生：亲爱的弟弟啊，我好想你呀，我多想和你一起欢欢喜喜地品尝瓜果和月饼啊！

生：亲爱的弟弟啊，我好想你呀，我多想飞到你身边，一起读书、饮酒、吟诗，那该多好啊！

师：亲爱的哥哥呀，我好想你呀，我们的父母都已不在，你是我在这个世界上唯一的亲人啊，想起来就伤心呀！

生：亲爱的弟弟啊，不要伤心，世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，不会十全十美的。

生：只要我们把美好的感情长留心间，虽然我们远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。你不要太难过。

师：亲爱的哥哥啊，你说得对呀，就像现在，虽然我们人不在一起，但是我们兄弟俩的心却紧紧连在一起呀，哥哥，你要多保重啊！

生：我会的，你也要多保重啊！

师：想到这儿，苏轼的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来——

生伴随着音乐深情诵读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！反复：但愿人长久，千里共婵娟！

……

【教学反思】

一、 回归整体，反复咏唱

阅读教学需要有整体意识，需要遵循“整体——部分——整体”的认知规律进行教学，在引导学生紧紧扣住重点段、重点句、重点词品析感悟后，学生头脑里留下的是零散的认知，需要回归整体，或是读文，或是复述，或是背诵，或是表演，让学生在反复咏唱中对文本进行疏通整理，整体把握，课堂结构的诗意便在反复咏唱中轻轻弥漫……

二、 角色体验，心灵对话

如何在学生与文本、学生与人物之间架设一条心灵通道，最简单有效的方法便是进行角色体验。上述教学中，教师通过音乐烘托、语言描述等手段创设了情境，缩短时空距离，将学生置身于900多年前中秋节那美好的气氛中，紧接着自然转换角色，学生成了苏轼，教师则成了弟弟苏辙，努力实现师生对话，生本对话，学生在有层次的真情表白中逐渐走进了人物心灵深处，心中荡漾起情感的涟漪……

三、 语言实践，扎实灵动

情感的体验需要扎实、有效的语言实践，努力构建工具性与人文性相和谐统一的语文课堂。在以上的教学环节中，教师充分发挥主导作用，构建民主平等的语场，叩开学生情感的心扉，有层次地让学生进行语言实践。学生既立足于文本的语言（当然，这些文本语言不是完全照搬，而是经过学生内化、重组后的倾吐），又展开想象，思接千载，逐渐走进了词人的内心深处，深刻体会了“但愿人长久，千里共婵娟”的内涵，实现了情感、态度、价值观的提升，课堂由平面走向立体，感情由平淡走向丰盈……

让心灵在诗意课堂里舞蹈，我们依然在路上……

【作者单位：江苏省姜堰市实验小学】