无限延伸有效发展

[摘要]现代信息技术使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。信息技术在小学数学课堂中的运用能够使数学课堂摆脱传统教学模式的束缚，实现去标准化，拓展数学课堂学习维度；去同步化，加大数学课堂学习梯度；去纯粹化，激活数学课堂学习热度；去零散化，彰显数学课堂学习深度。

[关键词]小学数学；课堂教学；信息技术；实践

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）30-0114-02[ZW（N]

[作者简介]李长青（1977―），女，江苏扬州人，本科，江苏省高邮实验小学教师，小学高级。

信息技术与课堂教学的整合对传统课堂的一些桎梏形成了强有力的冲击，去标准化、去同步化、去纯粹化和去零散化凸显了学生的个别差异，激活了学生的全部潜力，加强了知识之间的系统关联，能帮助学生自主完成数学学习的内化和自我构建。本文结合笔者在教学实践中的一些尝试和思考，谈一谈信息技术在改变传统课堂桎梏方面的点滴心得，以飨读者。

一、去标准化――拓展数学课堂学习维度[HTSS]

在传统课堂注重学生听觉、视觉方面体验的基础上，信息技术进一步延展了课堂的维度，拓展了学生的视野，融入了情感、态度等全方位的刺激。通过将静态内容转变为动态的形式，信息技术扩大了学习范围、加快了知识的更新速度，为学生提供了如思维、意识及态度等多方面的展示机会，激发了学生更多的灵感，使其能表达更多独特的见解。

如在教学《认识分数》一课时，教师精心选择了一个广告视频的片段：一个孩子将一块蛋糕平均分成了四份，与小伙伴分享；此时又来了4人，一共有8人，于是在平均分成4份的基础上又继续平均分成8份；但最后又来了一人，此时一共有9人，这个孩子将自己手中的那一份蛋糕分给了最后一人。教师引导学生进行赏析，让学生明白生活中分数无处不在，同时也让学生感悟到，最后那一份虽然不是平均分，但是由于这个孩子乐于分享，他也得到了同伴们的友谊。这样，整个数学课堂就洋溢着浓浓的人文情怀。

二、去同步化――加大数学课堂学习梯度[HTSS]

运用信息技术可以优化课堂教学过程中的练习环节，使练习教学不仅仅局限于对书本知识的简单重复和再现，从而达到更好的巩固效果。信息技术手段可以让练习巩固的设计弹性化和梯度化，呈现由易到难、由浅入深的分布，帮助学生从最初的模仿性基础练习过渡到发展辨析能力的变式练习，继而到发散糅合的综合练习，体现数学学习的差异化，从而摆脱传统课堂练习环节“齐步走、一二一”的同步发展方式，在多层次、多角度的练习中帮助不同的学生获得不同的数学能力发展。

如在教学《稍复杂的分数计算实际问题》一课时，教师出示了这样一道题：“赵老师带了若干元去买书。一部书分为上、下两册，用全部钱能买上册10本或买下册15本。已知上册比下册每本贵2元，赵老师一共带了多少元？”学生分别用“归一法”和“倍比法”进行了解答。在肯定了学生的思考成果之后，教师用多媒体进行了演示和讲解：将赵老师所带的钱看作单位“1”，那么，上册每本的钱则占总钱数的1/10，下册每本的钱则占总钱数的1/15，这样就可以找出一组相对应的数量。这就拓展了该题的内涵，帮助学生完成了思维的一次跨越。

三、去纯粹化――激活数学课堂学习热度[HTSS]

在教学实践中我们发现，学生在解决书本上的问题时很顺畅，然而在遇到生活中常见的夹杂了各种信息的问题时则会束手无策，这种障碍是由在日常教学中教师过分地将知识“纯粹化”，割裂了数学与生活之间的联系造成的。因此，运用信息技术将贴合学生实际的生活素材引入到教学中来，不但可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，还可以让问题更加具体、生动和形象，激发学生数学探究的兴趣和热情，增强学生的数学应用意识。

如在教学《解决问题的策略――列表法》一课时，教师从学生的生活经历出发，为学生展示了最近学校组织的参观某博物馆的图片，以此为背景呈现数学问题：参加本次活动的共有教师38人，学生980人。已知博物馆成人门票每张20元，学生门票每张8元，团体票（30人及30人以上）每张5元，怎样设计购票方案最为合理？在现实情境的刺激下学生展开了热烈的讨论，筛选、整合问题中的信息，设计出了各种不同的方案。

四、去零散化――彰显数学课堂学习深度[HTSS]

数学知识本身有着天然的内在联系，它们不但能够前后贯通，也能够横向关联，这种学科特质在传统的课堂教学中难以有效地展现给学生，也难以使学生系统化构建知识。运用信息技术，将原本看似散落的知识进行梳理，比较它们之间的异同，沟通知识点之间的内在联系，有利于将数学知识由“散装”转变为“集装”，促进学生数学思维的条理性，完善学生的认知结构，从而彰显数学课堂学习的深度。

如在教学《平面图形周长与面积的整理复习》一课时，教师通过有序的编排帮助学生厘清思路、明晰关联：一开始出示一个长方形，让学生回忆长方形的面积计算公式；再以动画的形式演示，将长方形的两条长逐渐缩短使之成为一个正方形，并让学生回忆正方形的面积公式；接着分别以动画的形式演示平行四边形、梯形以及圆之间面积的转化推导过程，让学生在回忆它们的面积计算公式时形象地体会它们之间的转化关系，使学生的理解建立在充分的感性认知基础上，促进学生的自主内化和主动建构。

将信息技术引入数学课堂给教学带来了新鲜的活力，让数学课堂学习活动突破了时空的限制，在贴近学生、贴近生活中无限延伸，在关注个体、形成脉络中提升实效，成为数学课堂教学中的一抹亮色。

参考文献：

[1]毛开国.运用信息技术优化小学数学课堂[J].吉林教育，2015（2）.

[2]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（Z1）.