用无限智慧启迪学生智慧无限B

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生到学校里来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”新课程实施更是呼吁教师要实践智慧，也呼吁教学要实践智慧。因此，教师要用智慧催生学生的智慧之花。下面我就以《想别人没想到的》为例，谈谈我是如何用无限智慧启迪学生智慧无限的。

一、主题的拓展

这一组教材是围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写的，从不同的角度启迪学生的智慧。

《想别人没想到的》这个故事蕴藏着丰富的智慧。画师考三个徒弟，要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆驼，大徒弟想到的办法是把骆驼画小。二徒弟是用骆驼的头来代表整只骆驼，他能用部分代替整体，是想大徒弟没想到的，课文首次点题。可是他们画出的骆驼都是以多代多，数量毕竟都是有限的。而小徒弟却是以少代多，用有限的两只骆驼代表了无限的可能，妙在他能够打破常规，用创新思维的方法思考问题，是想别人没想到的，课文再次点题。

画师之所以能为三个徒弟出这样开放的考题，说明他是一个充满智慧的人，能赏识小徒弟的画，说明他独具慧眼，看到了别人没看到的，又升华了主题。

课文有一条主题线：题目揭示了文章的中心，接着，首次点题，再次点题，升华主题。我顺应这条主题线，用文本中无限的智慧启迪学生智慧无限，我通过拓展主题，让学生懂得：在今后的学习、生活中，要看别人没看到的，说别人没说到的，想别人没想到的，做别人没做到的，做个勇于创新的孩子。

二、主题的突出

本节课我是这样突出主题的：

1.我把几个目标当作一个目标去实现。把语言文字的理解和人文内涵的感悟合成一个目标；把理解含义深刻的句子和有感情地朗读合成一个目标；把三个人的绘画过程和创意集中到小徒弟一个人身上。

2.我的课堂只有“小组合作学习―全班展示汇报―总结升华，拓展延伸”三个环节。

三、主题的落实

我预设通过教师课前的“引”―课上的“导”―课后的“拓展延伸”来落实主题。

1.课前探索的“引”。首先，化繁为简，化难为易，智慧引导。我没有直接引导学生去理解“画师的话”这一难点，而是从“三个徒弟作画的构思和创意”入手，抓住知识的盲点――“这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画的骆驼更多，为什么画师反而对小徒弟的画点头称赞呢？”引导学生产生怀疑，展开思考。

其次，引导学生捕捉生活中的智慧，培养创新意识。先引导学生收集类似的“想别人没想到的”智慧小故事，再想一想：生活中你有没有想到别人没想到的事？

再者，捕捉学生“别具一格”的创新信息，让学生变得智慧起来。如，假如你也是画师的一个徒弟，你还有什么更好的办法可以画出更多的骆驼吗？

2.课上探索的“导”。在导学时，我做到导进去，再导出来。本节课我预设了一条故事线贯穿整个课堂，即课前故事导入，课中故事拓展，课尾故事延伸。用洋溢着智慧的故事引发学生的兴趣。

另外，评价激励始终与教学过程平行展开。也就是教师不断通过评价来调整学生的学习方式。用“深山藏古寺”这个小故事“导题”；用“课文讲了一件什么事？小徒弟的画为什么会得到了画师的称赞？”“导学”文本；有三处“拓学”，启迪学生的智慧。一是资源拓展；二是生活拓展；三是创新拓展。

整堂课，学生都在故事的启迪中增长知识，做到了知识与智慧同步生成。

3.课后探索的“拓展延伸”。课尾，我是这样拓展升华，发展学生的智慧的：课文中，小徒弟是用“以少代多”的方法赢得了画师的称赞，今天的作业是：请你也来“画骆驼”，比比谁画的骆驼大。提示：我们可以用“以小衬大”的方法来表现。