试论网络资源在思想品德课教学中的运用

【摘要】多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持,都是非常重要的。

【关键词】网络；思想品德；教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0056-02

1 网络资源在思想品德课教学中运用的理论基础

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求教师在教学时,既要注重教材自身资源的开发,又要注重网络资源的运用。在思想品德课教学中恰当地选择与运用网络资源,能极大地促进教学改革,优化教学过程,创设良好的学习环境,增强教学效果。

2 将网络资源引入思想品德课教学的意义

重视对网络信息资源的开发和利用,是我国第八次课程改革的一大亮点。初中《思想品德课程标准》指出:“在课程资源开发与利用上,应建立融合、开放、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能,优化教学资源组合,有效地实施课程目标。”对于思想品德课的教学而言重视网络信息资源的运用具有以下意义:

2.1 激发学生的学习兴趣。在思品教学中,只有创设一种最佳的学习情境,才能激发学生的学习热情,从而自主地参与到学习中来。而网络教学打破了传统的思想品德课堂划、背、默、考、记的主旋律。具有视听交融,动静交错的特点,能采用灵活多变的方式,将抽象化为具体,将枯燥变为主动,激发了学生的学习兴趣,吸引学生参与到学习中,变被动式接受为主动探索式学习,充分发挥了学生的主体作用。

2.2 有利于学生知识的获取与保持。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持,都是非常重要的。多媒体技术既能看得见又能听得见,还能用手操作,这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握更多的知识。由此,多媒体计算机应用于思想品德课不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。

2.3 有利于培养学生的能力。利用网络信息资源进行教学,拓宽了学生的视野,间接的培养了学生的阅读理解能力。尤其是思品实行开卷考试改变了以往死记硬背,直问直答的弊端,每个试题都提供了大量的背景材料,如果学生不理解,要做好题目,获得高分,简直是“难于上青天”。事实上,有意识地引导学生多看,多了解一些课外资源不仅对学生解题有用,而且对学生的终身发展大有裨益。网络教学还有利于培养学生的创新能力。素质教育对人的素质的培养是多方面多层次的。思品课不是说教课,它的教育目标是综合性的,既要教会学生明理、分辨是非,也要提高学生解决实际问题的能力,培养学生的创新能力。网络环境由于容量大,能为学生提供大量现实生活中的具体事例,通过生动的、有侧重性的展现,启迪学生思维,让学生经过思考、比较,从而找到解决问题的方法。这样,让学生在虚拟的网络环境下去体验、去判断和思考,从而有效地培养学生的创新能力。

2.4 改善学生的学习方式。在传统的教学中,教学资源的利用受到资源的丰富性、使用的地域性、交流的限制性等诸多因素的影响,学生的学习也受此限制,往往是在课堂上接受教师的教,教与学在时间与空间上是不可分离的。而在网络背景下,网络信息资源的资源库、网络中教师与学生身份的非固定性,使学习时间的限制性和学习地点的约束性都得到了很好地解决。利用网络信息资源进行教学,可以为学习者提供多种学习方式。学生可以在线学习、实时提问、交流、讨论,也可以自由选择时间、地点进行学习,与老师、同学作非实时的交流。教师可以将教学资源按章节压缩成教学光盘发给学生,由学生自主选择时间、内容进行学习,还可以设立讨论区,大家在网上共同讨论学习。

2.5 有利于课堂教学效率的提高。从历史角度分析,思品课运用的

教学手段经历了从口头讲解、板书实物、标本、教具、实验器材等实物演示幻灯、录音、广播、电影、电视、录像、语音室等电化教学电脑、网络等信息技术这样一个发展过程。在生产力水平比较低的情况下,人们只能以口头讲解和板书的方法进行教学,由于学生缺乏直接经验,一是难以理解;二是枯燥乏味。随着科技的发展,电化教学手段进入课堂,如幻灯、录音、广播、电影、电视、录像、语音室等。现在则是更进一步,将电脑、网络技术引进课堂,突破了时空限制,将教学内容化难为易、化静为动、化隐为明,直接解释了事物的本质和内在联系,大大提高了课堂教学的效率。

3 教师在网络信息资源利用上应注意以下一些问题

3.1 教育理念的转变。将网络信息资源运用于课堂教学中只是近几年的事,对于长期习惯于传统教学的教师来说是一个新的挑战和机遇。这种挑战不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战,更重要是对于长期以来已经非常习惯的、而且在一定程度上已经根深蒂固的教学理念的挑战。这种挑战迫使教师不得不重新思考,重新为自己进行定位,调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学环境相适应。在课堂教学时注意“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。如在讲世界文化特点时,教师先出示有关文化的三组图片,让学生再查找相关内容并在课堂上互相交流。然后,提问:“世界文化有什么特点”?学生自然而然得出世界文化“多样性”特点。整堂课由学生查找、交流、总结得出结论。教师只是引导一下充分发挥了学生的主体作用。

3.2 讲求实效,深挖教材内涵。实行网络环境下的教学,目的是提高自主学习能力,增强思品教学的效果。因此,在教学中,不能只顾形式上的热闹。必须符合课程目标及内容标准,符合课程理论的逻辑,反映素质教育方向,体现思品课的特征。这就需要教师对教材内容有深刻的理解,融会贯通,使多媒体课件的运用真正起到辅助思品教学的作用。

3.3 要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发。实施网络教学,唱主角的是学生,学生对计算机的操作能力,对网络知识的了解,决定着网络教学活动能否顺利进展。因此,在进行网络教学设计时,必须充分考虑学生的实际情况,以适合、适度为原则,这是教学成败的关键所在,教师必须适时有针对性地加以引导。

3.4 教师要与时俱进,跟上时代潮流。信息技术迅猛发展的今天,学生所能接收到的信息越来越多,这就要求教师在整合教学资源时也要与时俱进。力求适合学生的口味,使他们乐学,愿学。

总之,正确处理好以上这些问题,在思想品德课教学中的运用网络资源就能够提高课堂效率,就能使教师高质量,高效率的完成教学目标。