对TPR教学法的理性认识

作者简介： 罗晓美（1973―），女，贵州遵义人，云南师范大学外语学院09级硕士研究生，研究方向：英语教学。

［摘 要］ 本文首先阐述了一种国外流行的英语教学法――全身反应法，简称TPR。然后在此基础上阐明自己的几点认识，即对TPR教学法的正确认识以及在我国目前情况下实施TPR教学法存在的关键问题――英语师资质量问题，旨在为正确选择和运用英语教学法拓宽视野，提供借鉴。

［关键词］ TPR教学法；认识；正确运用

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0139-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-070［本刊网址］ http：//www.省略

一、背景

在美国，乔姆斯基理论重创听说之后，外语曾经历了一个“困惑、混乱、不满”的时期。这时候，一些教师把注意力转移到心里语言学，重新树立人文主义大旗，重视调动学习者的主体性来提高教学质量，出现了人文主义教学法家庭。全身反应法（TPR）就是其中之一。

TPR全称是Total Physical Response全身反应法，倡导者是美国心理学家詹姆士•阿歇尔（James Asher）。它是建立在言语和行为协调上的一种语言教学方法，主要通过身体活动来教授语言，起初主要用于美国移民儿童的英语教育。

二、TPR教学法的介绍

（一）TPR的理论基础

阿歇尔在研究儿童学习母语的基础上，经过大量观察发现，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，因此儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又表现为动作回应指令。阿歇尔援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理，在做了大量深入细致的实际观察的基础上，提出了全身反应教学法理论。其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。

（二）TPR的主要教学原则

第一，发展学生的听力理解，然后在这个基础上逐步发展成说的能力；第二，全身动作是发展理解能力的关键；第三，允许学生在预先做好准备的情况下开口发言，教师不强迫学生发言。

（三）TPR的优缺点

1．优点

（1）有利于营造良好的课堂氛围，降低学生紧张情绪。

（2）有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（3）能实现学生对语言的快速理解，帮助建立英文思维，有利于学生的长时记忆。

（4）有助于听说能力的提高。

2．缺点

（1）教师肢体语言的不恰当容易造成学生理解上的困难。

（2）适用的词汇量少。

（3）适用人群范围不大。它所适用的人群偏向于活泼好动的儿童与青少年。

三、对TPR的几点认识

（一）发展学生的听力理解，然后在这个基础上逐步发展成说的能力。在这个原则中学生的听力理解是关键，但听力理解学得的前提是充足且正确的语言输入。大多数TPR教学法的拥护者都认为在幼儿或者小学中采用TPR教学法是最恰当的，因为儿童生性活泼好动，在教学活动中大多数学生能放开手脚跟着老师的指令行动。但我们的问题是：在目前全国的小学英语教学条件下，具有这么多高素质的小学英语师资吗？这些儿童有获得充足且正确的语言输入的环境吗？回答是否定的。我国目前的师资水平比起十多年前有了很大的进步，但是英语特别是小学英语人才还是无法满足市场的要求和变化。大多数素质能力高的教师都集中在大城市，小城市较少，农村就更不用说了。笔者不久前调查过云南省小学英语教育的师资，得出的结论是：一些学校不具备从小学开英语课的师资，而有些学校虽然开了英语课但师资素质相当低下，根本不具备给小学生提供正确的语言输入的条件。英语教学在中国是外语教学，大多数学生缺乏语言练习的环境，得以学习英语的唯一场所是课堂，而且在TPR教学活动中，教师是教学的主导，是导演、设计者，如果不具备高素质的小学英语教师，提供正确的语言输入，这一原则肯定难于得以贯彻实施。所以说，在我国当前的英语教学中，迫在眉睫的是加强英语教师队伍建设，提高英语师资质量，这是解决问题的关键，教师是教学的实施者，教师的教育理念和专业素质的高低对教学效果有直接的影响。

（二）对于TPR教学法，有很多拥护者，拥护者们认为学习语言不仅仅是“实用”，TPR向人们提供了一种少强迫、轻松获得理解性技能的途径，这种理解性技能恰当地强调了交际技能的自然习得”。“TPR教学法把外语学习看做是与母语学习相类似的过程，认为完全可以像儿童学习母语那样去学习外语，按照学习母语的方式去设计外语教学的模式，突出外语教学过程中语言和动作的统一。由此可以看出，阿歇尔的TPR教学理念正符合儿童言语发展的规律。”等等。对于这些拥护者的观点，笔者赞同一些，如：“用身体反应的方法代替那种抽象的语言学习方法，以此减少焦虑的产生”等观点。但也反对一些观点，如：“阿歇尔认为，成年人习得外语英语婴儿习得母语的过程相似”，“TPR教学法把外语学习看做是与母语学习相类似的过程，认为完全可以像儿童学习母语那样去学习外语”，“大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练地使用祈使句来掌握”，“反应法属于一种自然法，因为母语外语学习过程是相同的”等等。笔者认为中国人在中国学习外语无论如何都不能与他们学习中文的过程相似或相同，也就不可能完全像儿童学习母语那样去学习外语和反应法就不可能属于一种自然法。还有一些较抽象的单词和句子以及内容是很难利用TPR全身反应法，借助动作、表情等来达到理解的目的的，所以“大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练地使用祈使句来掌握”是不可能的，必须同别的方法结合在一起使用。

但也有批判者，如中国外语界的马俊明教授在2002年却发表一篇题为《对TPR的一些反思》的文章，对TPR教学法持完全否定的态度，认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而驰的。TPR的倡导者把婴儿习得母语的方法移植到青少年或成年人学习外语的方法上是不科学的，不值得介绍与推广”。因此“必将成一个历史名词留在外语教学法发展的历史”。虽然笔者不太同意TPR教学法拥护者的一些观点，但也不太同意马俊明教授对TPR教学法持完全否定的态度的观点。因为没有哪一种教学是完美无缺的，每一种教学法都有其优点和不足。在教学的过程中，不管使用哪一种方法，我们都应该对此方法有一个清醒的认识，不能迷信、不能盲从，取其精华、去其糟粕；对实际教学有帮助的教学方法，不能存有偏见，一味排斥，而应该有效地加以运用。

四、结语

TPR教学法是重视视觉、听觉、触觉在内的多种学习方法，可以通过小组竞赛、歌曲、游戏、绘画、表演、多媒体等多种途径学习英语。TPR儿童英语教学法可谓花样繁多，不一而足。鉴于其教学法多样化的特点，要求教师有较高的课堂组织能力，因为小学生太好动，没有好的课堂管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动中也难以取得预期的效果；还有教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。只有具备高素质的英语教师，才能保证TPR儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

总之，中国儿童英语教学和成人外语教学应根据中国国情，借鉴西方国家的教学法，创造出具有中国特色的适合各个不同阶段的教学法。根据学习者各个阶段的特点，使TPR儿童英语教学法更好地应用到我国的外语教学当中，同时兼收并蓄，结合其他教学方法一起使用，如结合任务型教学让学生在“做中学”，创造性地应用到成年人的外语教学中，尤其是对外语口语的教学，TPR教学法有很强的适应性。由于TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法配合使用，取长补短，更能达到理想的学习效果。

参考文献：

［1］James J．Asher．Learning Another Language Through Actins （4th Ed）［M］．Sky Oaks Productions，Inc．1993．

［2］Jack C．Richards & Theodore S．Rodgers． Approaches and Methods in Language Teaching（2nd Ed）［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，2010．

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