小班幼儿听说能力的培养

听说能力对于幼儿的个体发展十分重要，良好的听说能力是幼儿获取知识的前提。在语言教学中，有的教师往往单方面注重说的教学，而忽视了对幼儿良好的听的能力的培养。只有听说结合，才能真正提高幼儿的语言表达能力。懂得倾听并善于倾听，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用，才能正确地表述和交谈，掌握与人进行语言交流的技巧。因此，极早地培养幼儿的听说能力，尤其对处于语言发展关键时期的小班幼儿听说能力的培养，对于个体发展起着不可低估的作用。

一、情境教学法

《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此在活动中尝试打破以往仅思考讨论的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，幼儿就仿佛置身于真实的环境中，许多不能理解的问题也就迎刃而解。例如：在语言活动《亲亲长颈鹿》中，创设了森林、小河的情境，幼儿扮演小兔去参加森林联欢会，走着，小兔子们被小河拦住了去路，老师说：“前面出现了一条小河，没有桥，小兔们又不会游泳，过不去这河，怎么办呢？演出就要开始了。”小兔子马上要去参加演出了，又过不了河，这让幼儿多么着急啊，他们主动地想出各种方法过河。有的幼儿说：“我们坐船过河吧。”老师说：“可是河面上没有船呀，还有什么办法呢？”幼儿说：“可以请小乌龟来帮我们过河。”老师说：“小乌龟一次驮不了这么多小兔，演出快开始了，我们会来不及的。”幼儿说：“如果有飞机就好了，我们就能过去了。”老师说：“对呀，可是没有飞机怎么办呢？还有谁能帮助我们呢？”情境教学法在活动中的运用，使幼儿身临其境，联想也就丰富了，幼儿积极大胆地说出自己的想法。

二、游戏延伸法

听说能力的培养要在语言实践中进行，老师要为幼儿创造各种“听说”的机会，激发幼儿听说的愿望。在活动《小动物过桥》中，老师以游戏的形式贯穿活动，在过桥中让幼儿感受过桥和说短句，增强幼儿说的兴趣。学习儿歌时分句朗诵儿歌，再进行提问，幼儿能根据诗句的内容回答，说出动物的名称及过桥时的声音和动作。仿编短句时，运用动物指偶让幼儿边操作边说，激发了幼儿说的欲望，他们能仿编出“毛毛虫过桥爬爬爬；蜜蜂过桥飞飞飞……”等短句。把培养孩子的听说能力和游戏结合起来，不仅可以激发幼儿“听说”的兴趣，又使幼儿感觉不到学的压力，让幼儿在轻松愉快的气氛中提高语言表达能力。幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。

三、视听结合法

幼儿的智力是多元的，语言也是如此。那么，为幼儿创设语言环境也应当提供各种得以表现的机会和条件，鼓励幼儿创造性地运用语言显得尤为重要。《太阳和月亮》这首诗歌内容浅显，语言精练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，它的文学形式易被低幼儿童所接受。在活动中我主要采用了视听结合法的支持性策略，在丰富、多元的语言环境氛围中发展幼儿的听说能力。在欣赏诗歌的环节中融入了音乐元素，课件画面结合音乐，在诗歌第一段配上欢快热闹的音乐，让幼儿说说音乐里有些什么声音？太阳出来了，谁出来了？白天还有什么？诗歌第二段配上抒情优美的音乐，让幼儿说说和第一段音乐有什么不同？夜晚的天空中有谁？让幼儿在倾听音乐和感知画面的过程中，通过对比式的欣赏和提问，让幼儿欣赏和理解了白天和黑夜的情景，感受白天和黑夜的热闹和安静。视听结合的支持性策略使幼儿通过视觉和听觉的感受和理解，进一步提高听说能力。

四、角色表现法

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园的教育活动，应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的、丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验、实践、创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。”因此，活动中应以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用。例如语言活动《蜗牛的房子》创编环节中，鼓励幼儿尝试用各种角色来创编作品，既激发了幼儿积极创作的欲望，又能使幼儿顺利迁移已有的经验，这会使幼儿感受到活动给他们带来的成功感和满足感。在活动中幼儿通过角色扮演，对作品创编活动比较顺利，积极与同伴交流，幼儿选择动物的头饰，扮演自己喜欢的动物，躲到各个场景中，如扮演蝴蝶的幼儿说：“蝴蝶为躲雨，飞到了花儿里。”扮演小狗的幼儿说：“小狗为躲雨，躲到房子里。”扮演松鼠的幼儿说：“松鼠为躲雨，钻进了树洞里。”扮演老虎的幼儿说：“老虎为躲雨，躲进了山洞里。”等等。通过角色扮演、表现，激发幼儿想象力，丰富其语言词汇，提高了幼儿想说、会说的能力。在活动中采用角色表现法的支持性策略，和孩子共同活动感受作品形象的情感和快乐。角色表现法让幼儿通过角色扮演以及角色互换的教学方法，鼓励幼儿大胆仿编、创编作品，激发幼儿听说的兴趣，提高听说的能力。

语言活动中教师的支持性策略对提高幼儿听说能力起到推波助澜的作用，在活动中老师要灵活运用各种支持性策略，为幼儿创设良好的语言环境，促进幼儿善于倾听，乐于表达，提高幼儿语言表达的能力。

（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）