自主性阅读模式初探

摘要：阅读是获取信息的重要手段。通过《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》课题实验，不仅培养了学生阅读兴趣，提高了阅读能力。

关键词：理论依据 阅读实验探索模式 实验中遇到的困惑

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0134-02

1 问题的提出

在高中英语教学过程中，教师如何指导学生在学习教科书的基础上强化阅读训练，丰富词汇量，促进听、说、读、写、译等能力的提高，已经成为广大英语教师共同关心的问题。

然而，经过一年半的课题实验，学生已掌握一定的阅读技巧。如何使阅读技巧应用于课堂上和课后自主进行阅读-这是待解决的问题。以前的阅读课上以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行，而且阅读课上仅仅是传授课文内容，很难上升到传授阅读技能。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导。

此外，研究对近年的高考试卷中阅读题，我们不难发现为了体现阅读理解能力的重要，这些阅读题的难度在逐年提高，继续加强阅读速度的要求。显然，阅读难度及阅读速度的提高是今后统考试题的命题方向，现阶段的阅读教学方法应当随之改进。应通过课堂阅读教学引导学生进行课外阅读，从而把阅读教学与英语测试目标有机地结合起来。

高中英语《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》课题实验的意义正在于此。

2 理论依据

普通高中英语课程标准（实验）应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。而且，对阅读语言技能方面七级的要求是如下：

（1）能从一般文章中获取和处理主要信息；（2）能理解文章主旨和作者意图；（3）能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；（4）能通过文章中的线索进行推理；（5）能根据需要从网络等资源中获取信息；（6）能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

在大汉语语言环境中，唯有阅读能在没有他人参与的境界中让学生接受足够量的语言输入，增加词汇、短语、语法知识的复现率，增大语言的有效应用频率，丰富语言经验，让学生借助它――它实质上是读者与作者所描述的大千世界的自然交际活动――来掌握语言，并最终将生成阅读能力，并由此辐射语言其他能力的提高。

3 实验过程

3.1实验目标

3.1.1前阶段课题实验中，学生通过双语报掌握以下阅读技巧。第一，Skimming，scanning，guessing words，finding topic sentence，retelling，分析文章结构，不同题材的不同写法特点，文章的逻辑结构，句子之间的逻辑关系，正确理解作者的主观态度，阅读中生词的处理，捕捉关键词，归纳，等等。第二，扩展眼睛的视程，扩展注视范围，阅读时消除眼睛的无效运动，设定阅读速度，克服回读习惯，计时阅读训练法，等等。第三，灵活运用示意图；宏观读图，微观读图，按图索骥。

3.1.2这阶段着重研究怎样在平常每个课堂上应用已学到的技巧。

3.1.3引导学生课后自主性阅读习惯。

3.2实验前的调查及实验对象的确定

这学期我担任高二10班，11班，12班的教学。这三个班都是理科班，每个班学生数是42名左右。基础相对差一些，平时对英语兴趣不高，对英语语感好的学生每个班5名左右。所以本人决定把三个班都作实验班，着重于纵向对比。

3.3实验的实施

3.3.1精选阅读材料，激发学生兴趣。

材料主要来自于《双语学习报》，这份报纸很实用，不仅可以提高阅读能力，可以扩大知识面。阅读材料贴近学生生活，阅读问题符合高考要求，这一资料的使用，从另一方面讲，可以在潜移默化中培养学生的高考意识。每一期报纸都有一个主题，报纸上所有的内容都是围绕这一主题展开的，阅读、词汇、写作…… 一应俱全。

3.3.2加强学法指导，促进主动自主阅读

提高学生的阅读能力，离不开教师的指导。当前学生阅读习惯和方法普遍存在不足。比如视幅小，脑反应慢、回眸重读、出声阅读等。教师应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。

第一，在平时的讲解阅读课文时，强调阅读技巧。例如，讲授高二 module 7unit1时，按照skimming，scanning，careful reading ，post reading 的顺序，进行阅读。老师在阅读中还提供猜词法来解决疑难生词，让学生找文章的逻辑结构，并分段找到段落大意。有时候分段之前，让学生找到每个自然段的key words，根据key words，再总结main idea.

第二，练习课讲阅读题时，跟学生一起找主题句和主题句的大概位置，而且帮助学生分析每个题的类型。细节题是一般提问when， where， who， how many ways， 等词来提问，找到相关段落以后，反复读此段落会容易找到答案。概括题是一般用main idea，title， summarise，writer’s opinion等等。多用skimming方法。推测题是包含infer，guess，conclude，draw the conclusion，foresee 等等。此类型题多用排除法，排除文章中包含的内容，而且需要细读。

第三，课后自主阅读的安排。给学生发表格自己完成。通过这个过程自己养成阅读习惯。老师按时检查和监督。在培养学生良好的阅读意识和阅读习惯以后，教师重点加强阅读方法与技巧的指导。

对学生进行阅读方法指导的同时，教师还注重多层次教学，学习好的学生至少做每周2次，基础不太好的学生按自己能力保证完成表格每周1次。培养及提高学生的自主学习意识，明白阅读就是“PRACTICE IN LEARNING，LEARNING IN PRACTICE”（学中用，用中学）。始终把“走在教师前头”当作学习的劲头动力；鼓励他们掌握的词汇量越多，本学期初进行单词竞赛，并且赠与奖品。

4 实验效果与分析

通过一年多的实验，在以下方面取得了成效。学生在好奇心与阅读需求等因素的驱使下，完成30-45篇的文章，还有不再觉得课外阅读是一种负担，而是主动要求去做的事。学生熟悉一些阅读技巧术语，自己会找到关键词，主要内容，分段，并且改变以往读一篇文章必须认识所有内容的想法，会带目的去进行阅读。在教师方面跟刚开始很茫然的状态比较的话，现在每天每节课渗透阅读技巧。学习了高中英语课程标准和上网查阅有关阅读方面的资料。在第二批阶段性课题教学成果评比活动中获三等奖。

5 教改实验的感受与思考

要搞好阅读课题，教师除具备奉献精神外，还应在教学中根据学生的特点，因材施教，有的放矢，不断摸索教学方法，最终实现课题目标。为了选好材料，教师自己必须增大阅读量，尽多地阅读各类学生关注的材料，对相应的语言点也必须烂熟于心，方能成竹在“讲”，做到指点迷津于紧要处。此外，检查反馈也相当费时费力，唯有及时准确的反馈才能持续有效地激发学生的阅读兴趣。