如何利用七年级新教材进行英语课堂阅读教学

摘 要： 在英语课堂阅读教学中，充分利用七年级新教材设计形式多样的课堂阅读教学方法，有效地提高学生的阅读能力，进而让学生们喜欢上阅读，为学生将来的英语学习打下坚实的基础。

关键词： 新教材 设计方法 课堂阅读教学

近几年的中考英语试题不仅加大了阅读量，而且越来越注重考查学生的阅读能力。对比2005和2012年版《新目标英语》七年级上下册的教材，我们发现2012年版的教材是一套全新的教材，它的词汇量大，阅读面广，涉及领域广，趣味性强。从七年级上册开始，每单元中的Section A都安排有一篇对话式的阅读材料；Section B则安排了一篇阅读文章，由此可见阅读的重要性。“阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯；学会概括内容大意、在上下文中理解词义、预测故事情节等基本阅读方法；还帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读帮助他们初步形成语感”[1]。教育心理学认为，能力是顺利完成学习和其他活动人物的个性心理特征。《英语课程标准》（2011年版）对读的技能要求是：略读、扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义；推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。为有效提高学生的阅读能力，我们要在课堂阅读教学中充分利用教材设计形式多样的方法提高学生的阅读能力，以下我谈谈在课堂阅读教学时设计的几种方法。

一、激趣法

“兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机”[2]。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，让他们爱英语，喜欢学习英语。学生一旦对英语阅读感兴趣，教师的工作就完成了一半。

直观和形象的导入能极大地引发学生的阅读兴趣。例如在教学新目标七上 Unit 4 “Where’s my schoolbag？”关于谈论物品位置的阅读文章时，我就利用教材导入方式来激趣。我先用多媒体展示由学生事先拍摄好的自己房间的图片，然后让他们介绍自己房间物品的位置，学生参与的热情极高。这种做法既激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生收集图片信息的能力。又如在教学新目标七上Unit 5 “ Do you have a soccer ball？”有关阅读文章时，我事先准备好各种球类，使学生先获得感性认识，了解即将阅读的文章的有关内容，并饶有兴趣地投入阅读。总之，这些形象和直观的导入方式能激发学生的阅读兴趣，并为其理解课文内容奠定基础。

二、回顾法

当阅读完一篇文章，让学生尽可能多地回忆文章中出现的事情或语句。这种方法从简单的复述文章语句逐渐过渡到应用自己的语言组织故事，进行再创作，一方面训练了学生的记忆力，另一方面训练了学生的语言组织归纳能力。这种方法可以迅速帮助学生了解文章大意，适合在刚刚阅读完一篇文章后马上使用。

我经常采取提问和学生互相提问的办法，在避免机械重复文章句子的同时，训练学生快速思考发现问题的能力。如在教完七上Unit 6“Do you like bananas？”的阅读文章 “Sports Star Eats Well！”后，我和学生编造了如下对话回顾文章内容：

T： What does Cindy like for breakfast？

Ss： She loves fruit because it’s healthy.

T： What fruit does she like？

Ss： She likes oranges and apples， but she doesn’t like bananas.

T： What about lunch？

Ss： She likes salad.

T： What does she have for dinner？

Ss： She likes chicken but she doesn’t like hamburgers for dinner because she thinks they’re not healthy. And she doesn’t eat ice-cream after dinner because she doesn’t want to be fat.

三、归纳分析法

通过对文章的仔细阅读，对文章中的一些信息进行归纳总结，从而掌握信息搜集和分析能力。这种方法对于学生而言是非常重要的，对于通过对文章中知识点的分析进而学习并掌握知识点有很大帮助，归纳分析法在初中英语教学中有很大的作用。

我在课堂上经常会选择某一个知识点让学生们归纳分析，从而掌握这一知识点的实际应用。如在教学七下Unit 2 “What time do you go to school？”中的阅读材料时，我让学生找出含“for”的句子，“I don’t have much time for breakfast.”，“For lunch， I usually eat hamburgers.”，“I sometimes play basketball for half an hour”，“She knows it’s not good for her”。通过归纳分析，学生很好地理解“for”的用法。在进行阅读时，我也会设计一些练习，要求学生在规定的时间内完成，以此训练学生们分析材料、掌握有用信息的能力。通过不同教学手段在阅读课堂上的使用，学生们逐步了解并掌握了阅读技巧，提高了阅读的能力。

四、猜测法