巧用电教媒体 激发课堂活力

在英语教学中如果能恰到好处地发挥电教媒体的作用，可以有效地激活课堂，让学生个个乐于“show”自己。

一、课堂有“明星”，Talk更自信

心理学家认为：凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，都容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们良好的学习情绪。教师要抓住小学生好奇、好动、好胜的心理特点，并挖掘教材中的趣味因素，在英语课堂上，借助多媒体手段，提供生动直观的形象和视觉效果，创设教学情境，刺激学生的感观，产生良好的兴趣和情绪。

牛津英语教材中有很多符合小学生日常生活的情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力，但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，使得学生在电教所营造的真实语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言交际的能力。

在教牛津小学英语6AUnit3 It was there一课时，笔者考虑到单纯的be动词过去式教学是一项枯燥乏味的工作，而且在教室内创设情境让学生练说过去式的句型也比较困难，在PPT课件中设计了学生喜闻乐见的明星人物：刘德华、姚明、刘翔，让学生猜测他们上周、上星期或去年在什么地方。现代教学媒体让大家喜欢的“明星”进了课堂，当孩子们看到课件中出现了他们仰慕的明星时，个个瞪大双眼，手指点着屏幕兴奋地参与课堂活动。他们的兴趣和探究欲望瞬时被激发出来，课堂气氛一下到了高潮。学生对他们比较了解，也大约能猜测出以上几位明星们会去的地方，如生1：“Yao Ming was in America last year.”生2：Liu Dehua was in Hong Kong last week.学生在欢快轻松的气氛中练说了新句型和单词，掌握了重要的知识点，而且枯燥无味的课堂也因为这样的设计而变得生动起来。在这样的氛围中，学生的思维立刻活跃起来，主动参与的意识也增强，课堂教学取得了意想不到的效果，最重要的是学生在欢快的学习氛围中牢牢地掌握了知识。

教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到事半功倍的效果。

二、英语聊QQ，沟通无极限

学习语言重在交流，可是英语并不是我们的第一语言，生活中英语环境少之又少。所以，教师只有利用课堂给学生创造良好的“说”的氛围。要上好一堂英语课，操练是必不可少的。操练的方式有多种：如男女生互相问答、竞赛、表演、组词造句、pair work、group work等等。操练的形式虽然多样，但不要以为这就足够吸引学生的注意力了，学生需要的是变化，教师要练就“百变女王”才能适应学生快速变化的脑袋和喜新厌旧的个性。所以，教师不但要经常变化操练形式，更要不断为各种操练形式创造丰富多彩的操练环境。同样的一个pair work，环境新颖了，取得的效果也会出乎意料。

在听5B Unit8 At the weekends这一课时，教师是这样安排操练的：新授结束后，屏幕上出现一个QQ对话框，呈现了教师和朋友在QQ上谈论各自的周末活动。QQ是当下比较普遍的网络交流工具，大多数学生也拥有自己的QQ，而且他们也经常利用周末时间和朋友一起通过QQ聊天。教师给学生创设了一个贴近生活的情境，让学生充满新鲜感，个个跃跃欲试。于是，教师借机让学生利用机房里的电脑登陆自己的QQ，随意选择好友进行谈论，课堂气氛一下达到高潮。在反馈的过程中，教师让学生站起来跟自己的好友进行对话，将各自在QQ上谈论的内容汇报一下。这样一来，对话练习锻炼了学生听、说、读、写各方面的能力，并使得学生综合运用英语的能力得到了明显提高。

运用电教媒体可以拓展教学空间。由于现代电教手段的使用，学生的学习就不会仅局限于课堂之内，生动有趣，引人入胜，学生利用QQ遣词造句，避免了语言的空洞，交流更真实，更有“现场感”。学生更快、更准确、更大容量、更牢固地接受知识和信息，在轻松愉快的学习环境里系统地建立起所学课文的知识体系，从而培养学生综合的语言运用能力，有利于学生开拓广阔的知识视野。

三、学科相互动，课堂Colourful

电教媒体调动了学生的多种感官，清晰的画面、丰富的色彩、真切的图像、饱含感情的声音、会使学生产生身临其境的美好感觉。

创造机会、鼓励学生多说是学习英语的基本方法，但是高年级的学生由于心理、生理等多重因素的影响，大多都比较害羞、很在意别人的眼光，怕说错。教师并不应该因此而放弃让他们开口说英语，而是应该多给予他们鼓励的言语、赞赏的眼光以及多创设能够让他们轻松说英语的大环境。比如，group work这种练说形式深受学生喜爱。它加快了教学的节奏，加强了训练深度和广度。无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在group work中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不会因为出错而受到同学的嘲笑，这大大激发了他们参与课堂教学的热情，调动了他们的学习积极性。同时，Group work能使学生集中精力进行交谈。特别是有一部分后进的学生，他们对于单独起来回答问题都会感到非常害怕，但是一到小组学习时间，他们却来了劲，大部分都会主动跟组内的同学用英语交流。而且到反馈的时候，个个都会把手举得高高的，争着把自己的练说成果展现给大家。

在教牛津小学英语5B Unit6 A PE lesson一课时，新授结束后，大屏幕出现体育课场景，学生顿时有身临其境的感觉。教师将学生分成5个大组，每组8至9人，其中1名学生扮演老师，负责发号施令，其他学生必须听从小老师的口令并作出相应的动作。每当小老师发出一个口令，例如：Touch your toes with your fingers, and then turn left and right.Do this five times.教师立刻将屏幕切换到该图片，学生仿佛来到了大操场，个个弯腰、屈膝、踢腿，动作自然到位。在这样轻松自然的大环境中，学生人人都争着当小老师，个个都抢着说。这样一来，学生们虽然身处教室，但却体验着在操场上体育课的乐趣。在这样一个真实的、轻松活泼的环境中练说英语，孩子们没有任何压力，个个体会倒了开口说英语的乐趣。

多媒体教学改变了以往沉闷的教学模式，它以其丰富多彩的功能、绚丽多彩的界面，将抽象变得直观、将平面变得立体，很好地辅助教师为学生创设活泼的、真实的、开放的Show的环境，优化了英语教学中听、说、读、写各方面的训练过程，大大提高了口语训练的效率。爱电教，但用之有道，课堂方可彰显无限活力。