基于教师专业发展模式的ESP师资培养

摘 要： 本文通过对佛山地区两所高职院校的ESP教师专业发展模式状况的访谈与问卷调查，指出了ESP教师专业发展存在的瓶颈，提出了基于教师专业发展模式的ESP师资力量的培养模式。

关键词： 高职院校 ESP教师 专业发展模式 师资培养

一、教师专业发展的背景

教师专业化普遍受到国内外教育研究者的关注，国外教师专业发展注重制度化与体系化的建设，教师专业化旨在提升教师职业的专业性，推进教师专业发展。近年来国内很多学者已认识到教师专业发展是基于众多学校参与的全方位的、系统化的开放性的研究活动，提出了必须加强学校之间的合作，需要通过培训与合作的方式提高教师的专业素质，实现教师专业综合发展。

《珠三角地区改革发展规划纲要》（2008）明确提出要加强教育现代化建设，大力培养和引进高素质人才。在当前经济转型升级背景下我们迫切需要培养既懂专业又懂英语的双技能型人才，因此特殊专门用途英语ESP（English for specific purpose）教学成为高职院校专业教学发展的重要方向。所谓ESP首先是一种以特定目标为导向的英语教学与学习途径，它探求英语与专业结合的方式，把英语划分为“旅游英语”、“酒店英语”、“护理英语”等。只有深入研究ESP教师专业化发展问题，构建与职业教育改革发展进程相适应的ESP教师专业化发展机制，才能为培养高素质技能型人才目标提供坚实的基础。

二、ESP教师专业发展的现状

1.以佛山地区三所高职院校的ESP教师为访谈对象调查专业发展现状及其发展瓶颈。

我国高职英语教育正处于转型时期，目前必须改变传统费时、低效的EGP（English for General Purpose）教学模式。EGP教学重复中学阶段的语言知识，仅强调语言技能培养，不利于高职学生职业技能的发展。［１］ESP教学有机地与中学英语衔接，具有独特的学科教学知识体系。目前制约佛山市高职院校ESP教学发展的瓶颈是ESP师资力量问题。笔者在对部分院校的ESP教师电话访谈中发现ESP师资队伍不容乐观，普通英语（EGP）教学背景下成长起来的英语教师在ESP教学方面的经验明显不足，缺乏ESP专业实践知识，无法真正了解学生将来工作的目标需求、社会需求，ESP教师质量与ESP教师的角色要求存在差距。

从整体状况来看，高职院校ESP教师专业发展现状不容乐观。虽然多数ESP教师有机会参加培训讲座及各种校内外短期培训活动，但ESP教师脱产进修、组织与专业教师的合作、ESP教师被派往企业锻炼等项目对于ESP教师来说却少有机会参与，尤其是ESP教师专业发展评价体系项目，几乎是空白，高职院校还未建立起制度化的教师发展性评价体系。专业教师担任的ESP教学反映出听说的语言技能训练不足，这就要求采取相应的专业发展模式培养专业化的ESP教师，以适应教学实践的需要。

2.高职院校ESP教师对专业发展模式的意向调查。

首先大多数被访谈的教师都认为ESP教师应树立现代教学理念，理念远比教师的知识结构更能影响其教学行为，因此ESP教师所担当的角色是参与学习者需求分析，设计最能体现ESP教学特色的课程设计，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力，并且拥有扎实的专业领域理论知识，善于不断思考、反思教学行为及教学效果。其次是加强校本与校外培训，应创造条件与机会开展ESP教师与本校专业教师的合作，兄弟院校合作交流，资源共享，教材开发。如对一位来自艺术设计专业的ESP教师访谈中了解到：ESP教师不仅可以通过听讲座、接受培训、参与学生的作品展评价等达到提高专业素养的培养目标，还可以通过多元化的途径：如取得专业技能资格证书，每年赴香港知名大学参观中英文版本的优秀毕业设计作品展，与港师生进行学术交流活动等。

三、ESP师资培养模式

教学是一个渐进的专业发展过程，无论最初的培训多么完善和系统，都永远不能指望通过某种完整的教学生涯全面满足所有人的不同需求。［２］ESP教师专业发展则是教师教学经验和教学态度、专业素质，以及教学技能在不断的实践和反思中获得提升的过程。

1.ESP教师专业发展可以采取“走出去，请进来”的模式。

不仅可以有计划有组织地选拔输送优秀的ESP教师接受国内外知名教育机构的培训，还可以通过“送教上门”的有效渠道进行校本培训，引入先进的教学思想。教师的专业发展活动要取得成效，就要依赖于高等院校、专业学会或政府机构，以及教师所在学校的大力支持与指导帮助。很多ESP教师反映自己的专业知识更新太迟缓，特别渴望有机会接触先进的教育发展理念及知识技能。大多数ESP教师希望能与专业人士进行更多的沟通与互动，了解专业知识前沿，创新教学理念。

2.ESP教师与专业教师的合作教学模式。

建立有效的教师学习共同体，促进教师之间的交流与合作。教师的专业化发展离不开同伴帮助及合作探究。该模式提倡教师小组开发、提供或选择专业发展的方法，如专业诊断——根据影响教学工作的问题组织研讨；课程开发——合作开发课程单元和教材；同伴督导——同伴观察和辅导，同伴帮助发展专门教学技能；行动研究——合作探究现实问题。

3.ESP教师的自我发展模式。

教师的职业自我发展和可持续发展是个体通过不断的学习与探究来拓展专业内涵的历程，贯穿教师的整个职业生涯。［３］ESP教师的专业发展历程是了解相关的专业知识，以英语为载体，且精通教育教学规律和方法的专家型教师的成长发展过程，因此ESP教师在尽可能地参加培训课程和合作项目的同时，更应充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，把自我发展作为ESP教师专业发展的最重要模式。近年来国外学者不再将专业发展仅仅视为一种培训，而是将教师视为一个主动的学习者和反思的行动者。［４］改传统的“技术型”的培训模式为“反思型”培训模式。研究显示教师若能获得适当支持的同时，通过教师个体的实践与反思将能使教师的感性认识上升为理性的思考，促进教师深入掌握课程设计与发展技巧，使教师长期持续地致力于课程的改进。

4.建立科学的ESP教师发展性评价体系。

应该改变目前传统的教师评价体系，建立起立足于教师未来发展的评价。它是一种重视过程的形成性评价，根据学校的教育目标，按规定的程序，借助现代信息技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而促进教师专业化发展。

5.国外研究者认为ESP教师应充分利用语料库及其软件，提供某一专业某一目标话语共同体及大量真实的语言材料和最常用的词语的含义、搭配、形式、常见的话语特征。观察某一语言变体的规律和机制，通过分析目标语言的特征了解学习者的需要，同时利用语篇分析可以丰富ESP教师对专业领域知识的理解。［５］

四、结语

教师专业化贯穿整个教师生涯中，是个体专业不断发展的“动态”过程，因此需要构建教师职前培养与在职培训一体化的教师专业培训与合作模式。教师要树立自主专业发展的意识，最重要的是要有反思的意识和能力，真正树立自我发展的观念。ESP教学作为未来高职教学的重要发展方向已为大多数学者所认同，目前急需采取相应的专业发展培训模式，培养专门的ESP教师，以适应教学实践的需要。高职教育的主管部门应充分重视教师的专业发展，完善教师专业发展的制度建设，使教师专业发展持续化，提供相应的专业培训和职业技能资格培训考核，以此开拓适合教师专业发展的空间。

参考文献：

［1］黄攀.高职院校ESP教师专业发展模式研究［D］.武汉科技大学，2011.6.

［2］单中惠.教师专业发展的国际比较［M］.教育科学出版社，2010.3.

［3］陆国君.外语教师专业化及其专业发展的策略与模式［J］.教学管理，2008（6）.

［4］梁岩.ESP教师的专业发展模式［J］.长春工业大学学报，2005（3）.

［5］Clark，D.J，& Hollingsworth，H.Seeing is Understanding Examining the Merits of Video and Narrative Cases［J］.Journal of Staff Development，2001，21（4）：40-43.