我对小学语文阅读教学的一点理解

教学是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学质量，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。古人云“读书百遍，其义自见”，谈的就是对阅读的理解，对此，我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的主动性入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探讨学习的新方法。下面，我针对阅读教学，浅谈几点看法：

1阅读教学是培养创造性思维能力的动力

阅读教学中的创造性思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中潜在的创造性思维能力的因素，根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。我们在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍、醒目，而且暗含作者的写作目的。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺。例如《珍贵的教科书》一课，我让学生读题后提出问题，学生通过思考提出珍贵是什么意思，“珍贵的教科书有什么特别之处，为什么珍贵？为了培养学生创造性思维的能力，我还对学生进行多角度多作训练。如教学《泸沟桥的狮子》一课，文中有一段狮子的形状的“有的狮子低着头，好象在听桥下的流水声”，这些句子都是作者根据石柱上的狮子去想象写出来的，我就让学生模仿这段写一段话，要充分发挥想象力。这样的训练，激发了学生的主动性、积极性和创造性，给学生开辟出一块块自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系，和谐发展。

2注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可完成的；而在独立学习基础上的小组协作学习，使相关内容的理解，知识意义的建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和拔，引导学生，把读和议有机地结合起来。

3在阅读中领会语言文字的意思及思想感情

心理学研究表明：小学生自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，《小竹排在画中游》一课，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。老师的领读，学生情不自禁地就陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

4抓重点段，理通全文

在小学第十册第6课《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，要着重精教第一段，并从第一段中总结出一种作者写作方法：记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事、抒发什么情，然后朗读三遍，学生就能够掌握了。这样教，既节省时间，又让学生学到知识，还让他们懂得学习的方法，这才能提高课堂效率，做到精讲。在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有几次反复的特点，教师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中、高年级也有不少课文，其内容的段落结构相似。《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体相同；《晏子使楚》一课，三次交锋都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进行讲解，而只要精导一段，就可以拨通全文。

5抓重点句，读懂课文

字组成词，词组成句，句词组成段，段组成一篇课文。课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。如《赵州桥》一课，以赵州桥不但坚固，而且美观这一过渡段，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。在小语教材中，能抓住一句串联一文的课文也有不少。如：《海底世界》一课，围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的句子，这“景色奇异、物产丰富”就是提挈全文的关键句；《嘱咐》一课，有“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这样的句子，理解课文喻意，这是捕捉课文中心的关键句；教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。

总之，小学语文阅读教学没有一个固定的方法，要从实践中去摸索，结合学生身心特点及个性特点，实际操作，以取得较好的教学效果。在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，两者兼顾，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。

参考文献

[1]杨九俊：《小学语文教材概说》 南京大学出版社，2000年05月.

[2]叶存玲：《小学语文教学艺术》语文出版社，2001年11月.