试论高中地理活动模块教学策略

摘 要：高中地理教材中“活动模块”的真正含义是通过地理课堂教学使学生实现对知识的整合和巩固，并进行探究性学习，达到既巩固知识又提高能力，既培养兴趣又获得发展的目的。它既有传统的课后习题的作用，又具有探究性学习的特征和研究性学习的特点。对地理课堂教学和学生的发展都起着不可替代的作用。

关键词：新课程理念；地理教材；活动模块；地理教学

一、地理教材中活动模块教学存在的问题

1.部分活动有一定的实施难度

调查显示，约有63.2%的教师认为活动使得课堂任务变得更艰巨，难以把握教学进度，难以驾驭课堂气氛，难以协调讲课与活动的关系；56.4%的城镇中学生和超过75%的农村中学生反映活动量偏多、偏难，每课时至少要解决2个以上的问题。个别活动问题确实偏难、偏深，如《地理》（必修一）66页问题研究：假如我们大量地将南极冰山运往热带地区去解决那里的淡水短缺问题，将会对全球环境产生哪些影响？回答这样的问题需要扎实的地理基础，这样的活动问题与高一学生的知识水平不符。

2.受当地的实际条件限制无法正常开展

例如《地理》（必修一）中有关褶皱和断块山的区别，如果当地没有山，或者离学校比较远，那就不能真正开展实践活动。又如，进行野外采集岩石标本的活动，同样受当地条件的影响。

3.实践类“活动”普遍重视不够

受传统教学观念的影响，有些教师认为实践类活动可做可不做，是学习之余的陪衬，甚至把其跟课外活动等同起来，并且实践类活动更难走出课堂，走向社会。因为大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动，像辩论会、出黑板报等，可实际上一次实践活动比理论上的说教更有效。好多教师还没有认识到在素质教育的今天，实践是一种很重要的能力培养的方式，是学生在高中阶段不可或缺的一种学习方式。

4.知识与能力的认识不清

现在的课堂理念更注重能力的培养，大多数人都会说能力更重要。以前总讲太重知识而轻能力，而现在是不是又走入了重能力而轻知识的另一个极端中去了呢？其实，知识和能力都很重要，不要失之偏颇，丢了西瓜，捡了芝麻。

5.时间与效率无法结合

这是每位高中新课程教师都会碰到的问题。有的活动模块探究起来比较耗时，课堂时间与教学进度存在严重的矛盾。更严重的是有时花了时间却没有取得好效益。其实活动是可以选择的，教学不在于活动的数量而应该是活动的质量，提高45分钟的探究活动的效率是目前要解决的重要问题。

二、地理教材中活动模块的教学策略

人教版高中《地理》（必修一）教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个类型。

1.思考活动模块

该模块往往是对教材基础知识的巩固，要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下：

（1）营造心理气氛，发挥情感作用。许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆、理解和掌握，而对学生的情绪及情感体验不关心，因而造成了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此对课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。教师在课堂教学中要经常与学生进行心灵交流，营造宽松的课堂气氛，使学生处于心情振奋的状态之中。要多使用激励性评价，用教师的激情感染学生的激情，以促进学生积极地思考。

（2）创设问题情境，促进主动思考，建立思维线索。教师上课如果照本宣科，沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发，思维得不到开发。上课可以通过情境的变换，来激发学生的思维。如通过设问条件的变化，促使学生积极思考，在不知不觉中建立起知识之间的联系，学生的思路也得到拓宽。

（3）剖析地理规律和原理，养成思维习惯。高中有关地理规律的内容很多，如气候类型分布规律、洋流分布规律等。教师要指导学生学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此要引导学生学会原理剖析。

2.探究类活动模块

该模块往往要求学生根据自己收集和了解的情况，或者结合某一案例进行分析探究，有些题目教师在课前就要预先进行布置，许多题目最终的答案可能具有多样性，但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解，重树观念。如《地理》（必修一）第24页活动问题：要建立月球基地需要满足哪些条件呢？学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和教师、同学密切合作，有目标、有针对性的解决问题。自己动手动脑，主动探索，通过观察、列表、比较等方法获取新知识、新思想，进而归纳概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养。

3.实践活动模块

该模块要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。

实践类活动课外形式也是多样的，如办一期保护森林的宣传板报，或者进行参观调查、社会调查、社区活动，还可以动手实验，等等。如学生调查自己家里的用水情况，交流讨论并制定家庭节水计划等。这样可有效地把学生所学到的地理知识与实际的现象联系起来，既扩大学生的眼界又引起学生的兴趣；既使学生接触了大自然和社会，又可从思想上教育学生。

参考文献：

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[3]田慧生.活动教育引论.[M].北京：教育科学出版社，2000.

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[5]李家清.地理学习论[M].北京：北京大学出版社，2009.