“以人为本”思想品德课堂教学的思考

【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0060-01

一、“以人为本”思想品德课堂教学的必要性

以人为本就是尊重人的价值。它包含三层含义，即以人的生命为本，以人的发展为本，以人的自我实现为本。它强调一切从人出发，一切以人为归宿的精神，这是高度重视人的价值和尊严的一种思想理念。具体到教育上，就是要把学生最美好的价值通过教育体现出来，促进学生的发展。“教育”即“生成”，教育是“唤醒学生的潜在力，促进学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。”（《教师人文续本》（第三卷））这就是“以人为本”的教育理念。

思想品德作为一门人文学科，它不仅给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是铸造学生的灵魂，以人为目标，以“学会做人”为基点，培养学生学会选择、学会创造、学会合作、学会抗挫，追求个性发展，塑造“自主、自强、自立”的现代人格，使学生走向社会，是一个全面发展的人。

课堂作为教学的出发点，着重点和落脚点，就要围绕尊重学生生命的健康成长和全面发展，培养学生的健康人格来实施。学生在课堂上不再是一个被动的接受者，不再是一个任由老师去雕刻、灌输的材料或容器，而应该是课堂的主角。所以我们教师的课堂教学就必须体现人文精神，充分尊重学生的权益，要“以人为本”来统领课堂教学的全部。

二、构建“以人为本”课堂教学方法

要以学生的发展为本，教师要有构建“以人为本”的课堂理念，最重要的是落实到具体的教学方法上。笔者建议从以下几方面入手。

1.巧妙创设引子，激趣课堂，激发全体学生参与课堂

著名教育家皮亚杰认为：“智力活动必须是为一种情感性力量所激发的。一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西。要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机、兴趣。作为一种自觉的动机，是对所从事的活动具有创造性态度的重要条件，是一种对智力活动有重要影响的非智力因素，是产生学习动机的主要原因。”而良好的开端是成功的一半。所以在新课这一环节，能否巧妙地创设引子，激起学生的兴趣，是激励全体学生参与，让学生自主学习的关键所在。引子可以是学生熟悉而感兴趣的话题，可以是幽默、笑话、小品、诗歌、歌曲，但无论怎么开始一定要是学生感兴趣，而又和课堂主题吻合。

2.巧妙创设情景，激活课堂，让学生主动体验、感悟、明理

哲学家苏格拉底曾指出“教育”不是灌输而是点燃火焰。我们在教学中可创设一些情景，让学生主动思考、主动体验，感悟明理。比如在讲到《学会与父母沟通》这课时，针对八年级的学生已进入青春发育期，有多数学生正处在逆反期，很多学生与父母关系不融洽，不愿与父母交流。可通过“爱的冲突”小品环节，由学生自导自演，把他（她）与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，然后分组讨论会与父母发生冲突的原因，最后，师生共同归纳出会与父母冲突的原因：对于父母来说，可能方法不正确，而这个年龄段的孩子是因为生理、心理各方面的原因很逆反，这些都阻碍了父母与子女的交流，但冲突都是因为爱，我们应该为了爱而去排除父母与子女之间的障碍，从而引导学生要与父母搭建起心灵沟通的桥梁。就这样，学生在参加活动中，通过师生互动，生生互动，合作探究中主动感悟明理，而不是老师公式化灌输。

3.创设专题探究活动，让学生开拓创新

创新是素质教育的基本要求，创新能力的培养不在课本，而在课堂教学实践中，唯有实践才有创新。在学生解决疑难，理解原理后要及时地迁移导创，引导学生在动手动脑的实践活动中趋于合理地迁移知识，或运用知识分析解决生活中存在的实际问题，或参与社会活动等，从而在实践中综合运用知识，在实践中培养创新能力。

总之，要构建以“学生为本”的思想品德课堂，就必须明白教学不仅是传授知识，而且要培养学生健全的人格，课堂教学不只是对学生进行行为训练，而且要充分体现学生的自主。这样，我们的思想品德课就会充满人文精神，也会更加丰富多彩。