浅议大学英语课堂气氛

摘 要： 课堂学习作为大学英语学习的重要形式，课堂气氛直接影响大学英语教学效果。进行积极鼓励和合理评价，有效利用多媒体教学资源及采用灵活多变的教学方法，能消除学生的心理障碍，为课堂学习增强趣味性，活跃课堂学习气氛，使学生在课堂学习过程中发挥积极性和主动性，提高英语学习效率。

关键词： 大学英语教学 课堂气氛 教学效果 教学方法

一、引言

进入21世纪，我国社会经济的快速发展，对外交流的日益频繁促使社会各界对大学生英语水平的重视程度日渐增加，大学英语课程的教学也随之面临更加严峻的考验。近三十年来大学英语教学改革虽然已经取得令人瞩目的成绩，但存在的问题也不少，如何有效提高课堂教学效率是不少高校英语教师头疼不已的问题。

“课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素协调学生学习行为，保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入的重要场所”（徐玲，2002）。在近几年的大学英语课堂教学实践中，我深切体会到课堂学习作为英语学习的重要形式，课堂气氛直接影响学生课堂学习的积极性，从而在很大程度上影响了大学英语的教学效果。作为一门全校性公共课，大学英语学习对很多学生来说是艰难而枯燥的，如果教师在课堂上还是按照传统的“老套路”：照本宣科地讲解课本要求掌握的单词和语法，再进行机械的操练、记忆，学生或者可能因忙于记录讲义，而没能真正理解单词的用法；或者可能在坚持一段时间之后，就因课堂上一成不变的沉闷气氛而失去兴趣，转而在底下“干自己的事”，甚至干脆趴在桌子上打瞌睡。因此，如何营造积极的课堂气氛、激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。以下，我将根据自己的学习和实践体会，从几个方面谈谈课堂教学中营造课堂气氛的方法，以有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳的教学效果。

二、进行积极鼓励和合理评价，消除学生的心理障碍

学生的气质类型各异，影响其学习的心理因素各有不同。性格内向、缺乏自信的学生，具有很强的抑制保护心理，往往会因怕出丑、怕被人笑话，怕教师对自己持否定态度而对课堂实践活动不适应，参与意识不强，甚至当有疑问或困难时也保持沉默（刘淑颖，2006）。在教学中，我发现学生的这种“畏难”情绪的确比较普遍。尤其是我院生源中很大一部分学生来自中学英语教育较为落后的粤东乡镇及山区地区，英语语言基础比较薄弱。在和学生的交流中我了解到，这些学生常常花大量时间在背单词、读课文上，但由于方法不当，往往收效甚微。由此他们对大学英语这门课程都或多或少地产生“畏难”情绪。在“畏难”情绪的作用下，很多学生或者因沮丧而厌学，从此放弃英语学习；也有些学生或许会更加努力地背单词、读课文，但发现自己遗忘得更快，从而陷入更加不自信和更加“畏惧”英语的恶性循环。

面对这种“畏难”情绪，消除学生的心理障碍，帮助他们重新树立学好英语的信心是教师开展课堂教学的第一项关键任务，而积极的鼓励和合理的评价方式在这一环节上起着不可低估的调节作用。积极的鼓励，能够帮助学生克服心理障碍，塑造正确的英语学习心理；而合理评价能够使他们在得到正面的评价之余感到学习成就的需要得到满足，也得到一种自我实现的快慰，从而增强自尊心和自信心，随之逐步提高学习英语的积极性。这样既营造了热烈紧张的课堂气氛，又使每个学生在轻松愉快的状态下学习和掌握英语知识，由此激发学生积极主动地学习英语的热情，无论对教还是学都是十分有益的。

那么怎样帮助学生消除“畏难”心理，重树信心呢？我的体会是：首先，上好大学英语的第一节课，给学生必要的鼓励，使他们树立起必胜信心。在第一节英语课上，教师应给学生做动员工作，告诉他们英语并不难学，只是我们对它不熟悉而已，并结合英汉相通的地方（如：“我是个学生。”英语表达是“I am a student.”），告诉他们英语和汉语思维方式基本一致，结构也一致，由主语（S）、谓语（V）及宾语（O）这三个基本部分构成，只要通过练习，就可以把学习、运用汉语的能力迁移到英语上。

其次，设立合理的评价方式，鼓励学生在英语课堂上踊跃发言。教师在课堂上的点评十分重要，教师对学生的学习态度、学习能力、课堂参与程度的点评有助于帮助学生树立自信心和激发学生的学习能力，从而增强课堂英语教学效果。（熊汝琴，2011）学生在课堂上的发言，不管回答得正确与否，教师都应给以积极的评价。比如当学生在回答错误时，不要立刻纠正，而要尽可能用些间接方法让他们明白自己的错误，当学生最终通过自己努力想出正确答案时，教师可以微笑地以一句：“Good，thank you！”加以鼓励，即便学生最终还是无法回答或怯于回答问题，也应耐心地回以“Thank you all the same！”给予学生安慰和鼓励或者用幽默的语言活跃课堂气氛，消除学生的紧张感。实践证明，这样既让学生的成就感缓解了他们自己的紧张情绪，又避免了学生因自尊受伤害而失去积极性。当学生们发现回答问题并没有他们想象的那么困难时，他们就有可能主动参与发言，就连少数基础比较薄弱的学生也会愿意主动站起来朗读老师要求的课文段落甚至参与课堂讨论了。

最后，展开课堂讨论，鼓励学生集思广益，增强学生回答问题的信心。教师可以根据课文的内容，联系学生的日常生活，提出一到两个学生比较感兴趣的话题，要求学生分出若干小组在规定时间进行讨论并记录讨论的结果，然后由每一组的学生派出一位代表阐述他们小组的观点。以新视野大学英语第一册第二单元为例，围绕“generation gap（代沟）”这个话题，我给学生提出了一个问题：“How do you bridge the generation gap between your parents and you？”这是大多数学生都亲身经过也比较熟悉的话题，因此在课堂上大家的讨论都很激烈，发言也很踊跃，提出了：1.show respect to parents （尊敬父母）；2.share your feelings or experience with parents to promote further understanding （通过分享经验和感情增进理解）等方案。这样通过讨论，学生不仅增加了课文内容的理解，而且因为经过讨论，集思广益，所以在发言的时候，不会感到无话可说和不知从何说起，而是有理有据、头头是道，显得信心十足。

三、利用多媒体教学资源，添加讲课“佐料”

现代多媒体教学资源的引入，确实为大学英语的课堂教学增添了不少的色彩，为营造生动活泼的课堂气氛提供了有利的辅助。多媒体教学手段就像是一道美味佳肴中必不可少的“佐料”，不仅丰富了教学内容，而且增强了教学的表达效果。生动、形象的多媒体课件，可以使教学内容重点突出，思路清晰，使课堂教学既有广度，又有深度，同时还可以将其他相关的英美国家的文化背景知识以文字、音乐、图片和影视片断欣赏的方式更好地配合在教学内容中。强烈的视听效果刺激了学生的神经，使课堂更加活跃，有气氛，从而激发学生的学习热情，也扩大学生的认知范围，加深学生对英语这一门语言的理解。

如何利用多媒体教学资源，为大学英语课堂添加“佐料”呢？以下“小把戏”可供参考：

（一）课前5分钟学唱英语歌曲。学唱英语歌曲不仅可以帮助学生培养语感，还可促使学生在学唱歌的过程中，逐步纠正英语的语音语调。比如国庆假期前夕，我向学生介绍了一首美国乡村歌曲“Country Road，Take Me Home”。我先以图片和文字的形式，介绍了美国乡村音乐这一音乐形式，再给学生播放歌曲鼓励学生一边看歌词一边伴随音乐学唱，使学生在学唱英文歌的过程中对乡村音乐有了一定的了解，同时音乐也带动了学生的情绪，对接下来的课堂学习起到了“热身”的作用。

（二）介绍英语国家背景知识。“英语向来被许多人视为一种工具。实际上语言并不仅仅是工具，它同时也是文化的重要组成部分。语言作为载体，于所载内容密不可分”（王守仁，2008）。因此学英语并不仅是掌握一门语言，而且是拓宽知识、了解世界文化的过程。另外随着《大学英语课程教学要求》对大学英语教学内容提出了“兼有工具性和人文性”的明确要求，近年来新编或新修订的大学英语教材越来越多地吸收了含大量文化背景知识的英美原文作为课文材料。所以在英语课堂学习过程中，如果缺乏相应的英语国家背景知识，就将很难理解英语中出现的某些词语、表达方式和谚语等的用法和深层含义。因此在多媒体课堂上，教师可以利用图片、知识小短片或者影视片段向学生介绍一些英语国家社会文化方面的内容。例如，我在讲到单词sin时候，用图片和视频短片向学生介绍sin（原罪）的起源，即圣经中伊甸园的故事。在讲到Victorian age的时候向学生展示维多利亚女王的照片及和维多利亚时代相关的图片和影视片断，介绍维多利亚时代的社会背景。由此教师在课堂教学借助多媒体、注重引入相关的文化背景知识，不仅帮助学生加深了对教材内容的理解，而且拓宽了视野，增强了课堂教学的趣味性，必定会受到学生的欢迎。

四、采用灵活多变的教学方法，使听、说、读、写在课堂中合理结合

在大学英语的课堂教学中要注重教学方法的“灵活度”。“语言的灵活性及其实用性使得那些呆板的教学方法无力激发学生对语言感知能力的全面开发”（张曼，2010）。因此教师在上课的过程中应当注意控制课堂教学的节奏，根据学生的学习效果及反馈意见适时地进行调整和变换，从而最大限度地调动学生的积极性和创造性，形成良好的学习气氛，增强学生的学习效果。

倘若课堂气氛沉闷、乏味，学生便会失去学习的积极性，其教学效果必定不够明显。当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静结合，寓教于乐，避免使学生对学习产生厌倦的情绪。如果讲单词就只讲单词词义用法和操练；上听力只一味地反复练习和操练，这样平铺直叙的课堂教学缺乏感染力，势必造成学生的课堂疲劳，从而影响课堂教学效果。因此，教师在组织课堂教学时注意合理安排，争取做到动静结合，每一堂课上听、说、读、写都灵活有机地结合，才能营造轻松和谐的课堂气氛，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，更好地促进学生积极的思维。

比如在听力课上，教师可以先给出一段与听力内容相关的文章并提出若干问题，要求学生在快速完成阅读之后根据问题进行小组讨论，这样通过阅读和讨论，可以扩大学生对听力内容的背景知识的了解，也加深了学生对听力内容的理解，一举两得，对接下来的听力练习也有事半功倍的效果。

另外，教师可以在课堂教学中尝试安排各种英语活动，如英语小游戏英语辩论、英语配音和英语对话表演等，灵活多样的活动不仅可以增强学生学习英语的信心，而且有助于培养学生开口的习惯和能力，更可以缓和课堂的紧张气氛，消除学生的课堂疲劳，形成轻松和谐的课堂气氛。因此当学生注意力分散，出现课堂疲劳时，教师不妨尝试组织学生进行一次小游戏。如在我讲解全新版大学英语第三册第三单元的课文“Father Knows Better”时，请学生到讲台上表演父亲和三个子女Sean， Diane and Heidi之间的对话。还可以组织学生一起玩一些英语的小游戏：向学生展示几个英语绕口令让学生练习，再请学生上来表演看谁能够读得又快又准确或者向学生介绍一些优美的英语诗歌，再请学生上台朗诵表演。这样不仅很好地活跃了课堂气氛、消除了学生的疲劳，而且起到了锻炼口语的作用。

五、结语

教育部高教司修订的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说读写，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”显而易见传统的课堂教学模式已不适应当前大学英语课程的教学要求。要提高学生的英语综合应用能力，还需要每一位英语教师在教学实践中不断探索新的教学方法和技巧，以营造生动富有活力的课堂教学气氛，创设真实的语言情境，使学生在英语课堂学习过程中发挥积极性和主动性，真正实现对学生英语综合应用能力的培养。

参考文献：

[1]徐玲.关于大学英语“教”与“学”的再思考.向明友，徐玲编.大学英语语言教学与研究，上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]刘淑颖.大学英语教学法研究.北京：国防工业出版社，2006.

[3]熊汝琴.试论如何提高英语课堂教学效果.冯奇主编.外语教学与文化，上海：上海大学出版社，2011.

[4]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求（试行）的修订》[J].改革论坛，2008（1）.

[5]张曼.营造良好的大学英语课堂气氛的策略[J].济宁学院学报，2010（6）.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2007.