基于网络的CSCL在聋生教育中的建构策略研究

摘要：该文分析了聋生学习者的视觉、感知、情绪、心理、语言等特征，研究了基于网络的CSCL在聋生教育中的应用特点，提出了小组协作、竞争学习、WIKI模式等基于网络的CSCL在聋生教育中的建构策略。

关键词:协作学习;聋生; WIKI模式

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2180-02

计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning，简称CSCL），是指利用计算机技术建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上学习的方式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容深刻的理解与掌握。特殊教育的现代化离不开网络技术的支持，基于网络的CSCL为听障学生带来前所未有的畅通信息，这种跨越听觉障碍、通过视觉平等获取交流体验、促进知识与经验建构的方式能够有效促进聋生高级认知能力的发展，因而受到广大特殊教育工作者的普遍关注。

1聋生学习者特征分析

1.1视觉特征

聋生在同一时刻只能看到直接进入视野内的事物，对于视野外的被眼前物体挡住的许多东西都无法感知到。他们为弥补听觉的损失，就千方百计地发挥视觉代偿功能，这使得他们不善于有重点地进行感知、抓住事物本质特征。

1.2感知特征

聋生对整体和部分的关系和比例认识比较模糊，不善于把部分和整体统一起来思考。他们易倾向于感知部分而忽略整体，同时忽略部分和整体的比例关系。

1.3情绪特征

聋生由于听力及语言的障碍，难以同人们正常地交流思想和情感，聋生的想象力和观察力非常敏锐，如果他们不被环境接纳，易表现出非正常的情绪特征，如冷漠、猜疑、攻击、胆怯、自我封闭等。

1.4心理特征

由于知识经验贫乏，对事物认识肤浅，情感体验不深，聋生在独立性、忍耐性、领导性方面表现较差，常有固执、自我中心、缺乏自我控制、冲动、挫折容忍力较低、易受他人暗示等心理特性。这使之在社会交往和学习上都有很大的困难，长此以往会形成一些不良的个性品质。

1.5语言特征

在正常儿童学语前时期，主要利用动作演示的方法表述事情与表达情感，随着语言功能的完善，逐步学会运用语言表达。聋童因听不到或听不真声音，不能在自然状态下进行模仿练习，导致发音器官本身僵硬萎缩。长此以往，聋童延续使用动作演示的方法，仅能满足简单生活的需要，交流与交往能力停留在较低的水平。

2基于网络的CSCL在聋生教育中的应用特点

2.1突破了时空的限制

基于网络的CSCL实现了课堂教学的延伸，打破了学校教育在教学时间上的限制。同时，CSCL突破了协作领域的限制，可以实现聋生与不同思维模式、不同文化背景参与者的协作交流。这为聋生提供了广阔的社会认知环境，拓展了社会属性的自我认知能力，为聋生更好的了解社会、融入社会奠定了基础。

2.2环境的可控性和师生角色认识

传统协作学习是以教室为协作环境，由默认的共同责任、相互依赖的规则和意念来维系，教师有意无意发挥着领导、控制、讲授者的角色。基于网络的CSCL，协作的建立是由计算机及网络技术为平台的，师生及其它参与主体的协作活动都是以此平台为基础 的，保证了学习环境的稳定性和可控性。在角色认知上，教师在学习过程中更多发挥着参与、指导、咨询者的角色，教师的重点任务转移到关注聋生的协作情况、学习进程，以便更好地规划协作设计。在网络环境下，聋生更敢于表达真实的观点和意见，自觉自发成为学习的主体，有利于发挥其主动参与性，激发成就热情。

2.3资源的丰富性

数据库网络、人工智能等先进技术的应用，使CSCL环境拥有海量资源，丰富的索引功能提供了资源搜索与定位策略的支持。聋生在丰富资源的支持下，不会因为缺乏解决问题的途径而感到困难重重，甚至陷入窘境，他们在协作任务的挑战下保持着高度的参与热情，在解决问题的过程中，扩展了野视，提升了信息加工与处理的能力，

2.4情景再现性

在合作共创中解决问题实现知识的意义建构，是协作学习的出发点和落脚点，创设合理生动的问题情景，是协作学习的基础。基于网络的CSCL能够实现视频、动画等多媒体效果的有效融合，为聋生提供可再现的、真实的认识空间，将缺乏相关生活经验、与思维想象领域相距甚远的问题情境更加具体、形象、直观地传达到聋生。

2.5操作的简易性

由于计算机技术的支持，语言信息记忆、资料分类、冗余数据计算、作图等繁杂的低层工作均得以简化，同时实现了协作信息即时保存查询功能，使聋生集中主要精力用于分析、决策、探索、评价等高级认知活动的发展。

3基于网络的CSCL在聋生教育中的建构策略

3.1小组协作

小组协作是在网络平台上，聋生分工合作，相互取长补短、相互争辨、相互帮助，共同协作完成某个学习任务的过程。其应用策略主要包括以下几个环节：一是分组。教师按照“组间同质，组内异质”的原则，依据知识基础、学习能力、学习风格、个性特点、学习成绩等将聋生划分为若干个学习小组。二是创设合作氛围，明确工作任务。教师依据聋生的个性特点，采取用人之长的激励手段，激发聋生合作动机，并提出明确的任务目标、要求和评价标准。三是承担任务，合作探究。小组成员共同研究工作任务，明确急待解决的任务重点，完成目标分解，聋生独立思考自身角色任务，梳理完成思路。然后，小组成员分别阐述自己的观点，有疑问的地方共同探讨。在此期间，教师对各小组学习过程中出现的各种问题及时进行引导。四是反馈成果。小组汇报交流成果，教师指导聋生逐步统一认识，得出结论，并对小组成员的表现给予评价。

3.2竞争学习

基于竞争策略的CSCL，是由教师发出学习任务，提出解决问题的相关资源信息，两个或更多的学习者针对统一的学习内容和要求，在统一规则下开展竞争学习，比一比谁能够先达到学习目标的要求。在学习过程中，竞争者之间可以相互看到对方的学习状态，并及时调整学习策略。教师及其他学生可以对竞争者的学习完成情况进行评价，包括等级和分数评价，平台按照教师和学生评价的不同权重占比自动计算竞争者的得分以决出优胜者。竞争学习策略主要采用了目标激励措施，利用人们在竞争过程中的求胜本能，促进其全神贯注，超常发挥，从而取得较好地学习效果。在网络环境的支持下，竞争者的学习进展情况及结果随时可见，确保了评价结果的公平公正。在运用竞争学习策略时，教师要注意合理选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，协调解决聋生学习过程中的问题，让聋生感到通过自己的努力一步步向目标接近，避免产生失望情绪和受挫感。另外，当竞争对象是两个小组时，要协调小组成员间的相互关系，让其理解小组某成员的成功可对其他成员产生积极的促进作用，从而加速整个小组的学习进程。

3.3 WIKI模式

WIKI是一种超文本系统，支持面向社区的协作式学习。它的应用策略有：一是作为教学信息源。教师可以将辅助教学资源在WIKI站点上，聋生在课堂之外可以继续得到教师的指导和帮助，打破了课堂教学有限信息量的束缚。二是作为资源共建的工具。WIKI站点具有开放性和协作性，即所有学习者都可学习资源，并可相互对资源进行完善共建，这样既充分发挥了聋生的能动性和创造性，实现“要我学”向“我要学”思路的转变，同时使群体优势得到更大限度的发挥。三是作为信息交流的工具。聋生可以通过WIKI记录学习过程中的心得和体会，就有关知识疑问向教师或同学咨询，促进了师生之间、生生之间思想的交流和心灵的碰撞。在信息交流中，既提升了聋生文字表达能力，同时教师可发现聋生的情绪与心理障碍，并及时干预。

4基于网络的CSCL在聋生教育中应关注的问题

基于网络的CSCL应用于聋校教学，对师生的信息技术能力提出了更高的要求，这就要求聋校要加大对师生计算机网络操作能力的培养，让技术真正成为提高教学效果的方式和手段。此外，在协作学习过程中，教师要努力创设民主平等、宽松愉悦的协作氛围，使聋生在轻松的环境中体验成功的乐趣，提高参与热情，提升自信力和进取心。在内驱动力的调动下，聋生的知、情、意、行各方面素质得以全面提高。

参考文献：

[1]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]赵建华.CSCL研究的现状及发展趋势[J].中国电化教育,2009(5).