让互批成为作文评价的有效路径

摘 要：高中语文作文评价方式基本都是“生写师评”，但这种模式收效甚微。本文倡导实行学生互批，针对如何提高作文互批的时效性，提出切实可行的教学措施。

关键词：高中语文 作文评价 互批

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0042-01

作文教学是语文教学的重中之重，教师也普遍比较重视写作方法指导，但作文评价方式常常是教师遗漏的环节。教学实践中，作文评价以“生写师批”模式为主。但该模式存在很多弊病：（1）高中语文教学任务重，大班教学情况下，教师想精批细改，也力不从心。所以作文批改多是只打分、不写评语；或为节省时间，写评语只批评不表扬；（2）教师耗费过长时间精批细改，导致作文讲评延迟，评价缺乏时效性，收效甚微。

叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”。[1]所以我们应转变作文评价方式，将作文批改权还给学生，提倡互批，让学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”（新课程标准）。

那么，如何提高作文互批的时效性呢？

1 对于批改原则、内容、形式达成共识

1.1 原则

①多批少改；②表扬为主，批评为辅；③赋分应综合内容、结构和语言；④赋分参照江苏省高考语文作文阅卷标准。

1.2 内容

评改主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。①内容：中心是否明确，内容是否充实等；②语言：其是否通顺、连贯等；③结构：条理是否清楚等；④卷面：是否整洁、美观等。当然对于写作基础好的同学，还应引导学生写作向创新、有深度，有文采等方面发展，真正做到因材施教。

评语内容也应相应突出以上内容。特级教师魏书生要求学生逐步能从以下十个方面写出具体评语，可作借鉴：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显的错误；⑥文章的中心是否鲜明、集中；⑦文章的选材；⑧文章的结构；⑨表达方式；⑩语言是否简洁、流畅、深刻。[2]

1.3 形式

批改符号：在学生互批前，要教学生使用统一修改符号，如错别字、增删、调换等符号。

批语形式：有眉批、旁批、总批。眉批和旁批用来指出作文中局部的优缺点，总批用来指出全文的总的优缺点。

2 小组讨论审题立意，统一标准

在正式动笔批改前，不妨先让学生分小组讨论，最后由小组长汇报讨论结果。讨论内容：该题目应如何审题立意。现今江苏高考作文重点考察新材料作文，一则素材常有几种解读，但不同的审题立意并不都是都是同等地位，立意也分优劣。所以需组织学生讨论，并在教师指导下统一意见。这样学生批改才能有统一的打分标准。教师切不可为了节省时间而包办，谨记：学生自己得出的结论永远要比教师灌输的深刻得多。

3 示范批改，树立榜样

学生动手互批前，教师应浏览全体学生作文，并选一篇具有代表性的病例文（不记名）投影展示，示范批改。叶圣陶先生曾说：“所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当”[3]强调教师的示范批改的表率作用。此举能帮学生从示范中直观感受，学会批改。

在此，特别强调批语示范，因为学生对修改错别字、病句等比较熟悉，但对写评语则比较陌生。教师示范写评语时要多用鼓励性语言，绝不可漫不经心、冷漠无情地随意写几句批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”[4]所以评语首先要明确指作文优点，增强学生自信，再婉转指出其缺点，并提出具体修改意见，供其参考。

4 小组合作，以读促改

新课标倡导自主、合作、探究学习法；心理学表明，人们总是严以律人、宽以待己，因而不易发觉自己文中的错误之处，却总能轻易发现别人写得不妥之处。教师不妨利用此特点，让学生以小组为单位，进行互批。

具体做法：把全班学生划分若干组，每组四人，任命一组长。两人改一本，写好眉批和总批。批改完后，本组交流，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看作文在自己的笔记本上给个分，由组长取四人的平均分数写在作文本上，并分别签名。

批改过程中，强调以读促改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’……一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”[5]然后要求学生记下妙语佳句、新颖的开头结尾、好文题等，以便取人之长，补己之短。

5 实时指导，及时反馈

任何一种的教学活动都是双向交流的活动。学生的互批当然也离不开教师的参与。在学生批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，教师应作为组织者和旁观者，加强巡回指导，随叫随到，适时点拨，并鼓励学生多查阅手头资料，不轻易下结论，多集思广益，特别要强调批语尽量做到精准无误，要能提出自己的修改意见。

互批结束，教师应及时反馈作文情况，设计佳作展示环节，为学生提供一个自我表现的机会，交流优秀篇目，找出写得最精彩的片断、语句，并谈出好在哪里，在班内交流。再编入个人佳作集或发表在班内黑板报上，使学生在愉悦、自信的心态中，完成作文教学过程。

综上所述，指导学生互批时，先统一批改符号、内容、原则；再指导学生讨论，在审题上得出一致结论；然后教师示范批改，尤其注重评语示范；然后学生动手，分小组批改；最后及时反馈，展现佳作，增强学生写作信心。如此环环相扣，多次实践，则有望达到叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”的良性循环。

参考文献：

[1] 全国中语文会编.叶圣陶、吕叔湘、张志公、语文教育论文集[C].北京：开明出版社，1995.

[2] 魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000.

[3] 鲁迅.鲁迅全集（第四卷）[M].北京：人民教育出版社，1981.

[4] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社， 1984.

[5] 刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.