运用课文语言素材培养初中学生写作能力

摘 要：本文从初中英语写作现状出发，探讨了新课程标准下利用课文语言素材设置作文题目，通过“阅读——讨论——写作”教学培养学生写作兴趣。

关键词：课文 教材 作文题 写作

一、 立足课文，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题

1. 熟悉课文，把握教材特点

河北教育出版社版初中英语教材是以主要人物活动为主线编写的，其课文内容具有三个特征： ① 趣味性：注重对学生综合语言能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的实践活动，营造了轻松愉快、积极向上的学习氛围； ② 交际性：课文围绕最基本、最常见的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容，符合学生学习语言的规律； ③ 广泛性：课文信息量大，涉及话题广泛、内容鲜活、富有时代感。既贴近学生生活，又展现中西方国家的不同文化背景，有利于引导学生了解和感受这两种不同的文化。

2. 立足课文，挖掘语言素材

课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。例如： Learing English Book 4 Unit 2 Lesson 10是关于plant parts课文中出现了植物各部分的单词stem， leaf， root， f1ower等，教师的作文取材就可以落在植物的部分上，语言素材的中心就定在这些词汇上。

3. 根据课文语言素材巧设作文题

提炼出有用的语言素材后，要利用好这些语言材料，再完成教材写作要求的基础上，巧设作文题对学生进行写作训练。在构思作文题时，应根据每单元学习或复习的语法项目，课程标准、课文反映的文化意识和感情态度以及学生的实际情况等巧妙设立作文题目，设立作文题目时，应注意以下几点：

A. 贴近课文，按照课文所描述的内容，设计作文题。例如，学完Learning Eng1ish Book 4 Unit 7时，设计作文题Asia and Europe引导学生描述这两个洲在面积、人口、地理环境等方面的不同点。

B. 考虑词汇，教师可以在设计作文题时，兼顾本单元新学习的主要词汇，让学生在写作中学以致用。例如：unit6主要学习有关电脑部位的单词和互联网的知识，因此，可以设计这样的作文题Computer要求学生用monitor， screen， Keyboard， mouse， key等写出作文。

C. 渗透德育，河北教育出版社版教材的有些课文，渗透着许多做人的道理和思想品德教育。在设计作文题时，教师要充分挖掘其中的思想内容，结合学生身心特征，将德育教育渗透到对学生的写作训练中。例如在学习save our world这一单元时，教师可以设计以下作文题对学生进行教育Protect our environment。

二、 运用“阅读——讨论——写作”培养学生写作过程

根据现行教材的教学内容，每单元抽出一节课作为写作课，在写作课上，教师可以在可堂上利用“阅读——讨论——写作”来开展写作教学。

（1） 阅读，提取语言材料。这里的阅读是在教师的指导下有目的地重新阅读课文，获取相应的语言材料。这要求教师根据各单元的特点，事先设计好阅读任务，以提高阅读的目的性和有效性，让学生通过阅读任务的方式获取语言素材。

（2） 讨论，提升语言素材。根据阅读获取的信息材料，教师组织学生对设计好的问题进行讨论，把新提取的语言材料提炼成有效的写作素材。例如Unit 6可以设计讨论互联网给我们的生活带来的优点和缺点，在讨论中，学生会首先从阅读文章中借鉴、提取语言素材。如互联网的优点： （a） Provides various information in a very short time. （b） Seno an e-mail by computer. （c） chat with far away friends on-line. （d） make friends with peop1e in another p1aces. （e） do business though the Internet.

缺点： （a） There is false information on the Internet. （b） some students spend too much time p1aying computer game. （c） Computer screen is bad for eyes.在此基础上再让学生结合实际进一步讨论，互联网的优点和缺点还有那些，让学生对课文内容加以补充，这样就为进一步写作做好铺垫。

（3） 写作，输出语言素材。作好以上两点，便进入写作的实质阶段。该阶段分为 （a） 呈现作文题。教师向学生展示依据课文设计的作文题，组织学生写作。如Unit6学完后设计如下作文题：Write an e-mail to your friend： Ta1k about the Internet （b） 阅读作文题讨论，明确写作任务。让学生根据题目分组讨论，明确作文的要求，注意写作时的人称、时态等。 （c） 互动合作，构思作文主体。

（4） 课后成型，上交批改。以上步骤完成后，便可布置课后完成作文，上交教师批改。这样一来，整个课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；多数时间里不是教师讲解，学生倾听，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动；教师不是直接把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现，从笼统到具体，由潜入深，一步一步地不断激发学生的思维，最后再让学生课后完成作文上交。在这个过程中，教师已帮助学生完成了写作的主要任务，强化了学生作文的生成过程，这样既减轻了教师批改的难度与压力，又把写作的结果和教学结合在一起，这正是新课程标准所强调的过程和结果、知识和技能、语言目标与非语言目标相结合的语言教学观。