引入自学自评,体验自主学习

新课程倡导学生自主学习，在这样的理念引领下，自学自评课堂应运而生。所谓自评课就是在教师的组织与指导下学生运用一定的自学方法自主学习，再谈谈自己学习的收获与感受的课堂。下面我就《如画的梯田》（人教版《历史与社会》七上第四单元）一课，叙事开展自评课的教学实践。

教师先组织自评，引导学生谈自学方法。教师为了激发学生的学习热情，这样导入：同学们，在我国的西南部有一个别样的山区，我暑期旅游时拍些照片，你们想看吗？生齐说：想。师出示幻灯片上的梯田照片，问：大家喜欢吗？生齐说：喜欢。师又问：大家为什么喜欢梯田？生从梯田像镜子，反射山间云彩变幻；日出时，红霞满天，波光粼粼，金灿灿，亮闪闪，好看。师叙：这是我国云南省元阳县哀牢山区的梯田美景。问：大家若想进一步了解哀牢山区的梯田美景，有什么途径和方法呢？生说：去图书馆查资料，上网查资料；在课外书上看的；从电视上看的，从广播中听的。在这一过程中学生自评获取知识的途径。教师在肯定学生获取知识的途径的同时，进一步质疑：现在是上课时间，教室既不能上网，又不能去图书馆查资料。要想获取梯田的相关知识，只能靠现成的教材。今天老师就想试试大家能否真的能从教材中获取些知识？谁能够提供看书的方法呢？生说了可边看边记重点、边看边划不理解的语句等方法。

教师说：看来大家对看书都有自己的一套方法，老师在平常的学习中也总结一种阅读方法，不知大家有无兴趣知道呢？生答：想。教师说：我的阅读方法叫“三步阅读”，看、划、问。看大家都懂，但看时要重点突出，眼速快慢有别，划：关注重点和疑难点，问：把疑难的问题、把自己的想法与同学交流。把教材的全部内容弄懂了，我们的目的就达到了。

学生阅读18分钟后，课堂进入重要环节，那就是学生自评，谈课堂中自主学习的收获感受。教师说：同学们刚才都阅读得很细致，但学习效果如何呢？不用老师评价大家，我希望大家自我评价。评价可以从学到知识、掌握技能、解决问题等方面着手，评判自己在阅读方法、知识整合分析、问答问题的主动的心得与感受。一个学生首先发言：通过学习我认为哈尼族人民很聪明，虽然地处西南山区，但哈尼族人能够随山势变化，因地制宜修筑梯田。所以我得出一个结论：只要解决好水的问题，山区就完全可以发展农业。师：这位同学自己看书得出了结论，这个结论很正确。要发展农业，必须有水，哈尼族人发挥聪明才智，创造顺势梯田引渠，使山区梯田解决水源问题。

另一学生迫不及待地说：我想说说水源问题，山区不像平原，引水灌溉本是个难题，但哀牢山区有自己独特的自然条件，一年四季都有元江的水汽蒸腾升空，形成了云雨。连绵的雨水降落在高山森林中，使得这里“山有多高，水有多高”。师：这位同学在自学过程中还了解当地的自然条件知识，对哀牢山区的水源解释得很清楚，老师不由得想起同样也是在山区，新疆的天山山脉为什么没有被开发成同样漂亮的梯田？生说天山山脉没有水源。

师展开说：因地制宜、顺应自然，实现人与自然的和谐相处，才能够创造美景，才能够持续发展。水对于人类来说是多么珍贵的资源，也许对于我们来自南方水乡的同学来讲，不觉得珍贵、珍惜，但对于沙漠地区人们来说，那是生命之源，请大家想一想：你们平时有注意节约水资源吗？生从要保护周边的生态环境、要节约用水等角度加以说明。

有一学生说：我通过自学知道了在哀牢山区梯田就是小伙子的脸，意思是评价小伙子能干与否，不是看外貌，而是看他梯田造得怎么样。这点正说明梯田的开垦、农业的耕作在哈尼族人的日常生活中占据非常重要的地位，也说明农业是当时的主业。师：哦，该同学还推论当时农业是主导产业，有自己独到的见解。

另一学生说：我想说说哈尼族人的山寨。山寨的建设也是有讲究的。他们的山寨一般都建在向阳开阔的山坡上，一则是为了方便随时照看山前屋后的稻田，二则是平时生活经验的总结。师问：何以见得呢？生：就是现在的风水。师说：大家讲得非常好，在我们学习了一块内容之后，大家可以把相关的内容综合联系在一起，形成比较完整的知识体系，这就是老师教大家的学习方法——“学会综合联系”。教师展示事先准备的综合联系图说：从这张图表可以看到，哈尼族人利用高山雨水依势灌溉，把山区开发成梯田发展农业，这反映了人类充分利用自然环境的智慧。

教师把话题一转：刚才同学们都是从知识的方面评价自己，通过今天课堂的学习，你有哪些收获感受或者说对你有何帮助呢？一学生说：我学会了阅读方法，能够抓住重点、提炼要点，也学会了思考课文知识间的内在联系。

教师最后小结：今天是我们开展自学自评课的一次尝试，很高兴看到学生们能够有所收获，今后希望同学们运用这些方法，学会自学课文，自我评价获得知识，不断地提高和完善自己。

短短45分钟的课堂结束了，带给了我们很多反思：自学自评课堂看似平淡，却能有效地促进了学生自主学习，主动探索，优化课堂教学，大大提高了课堂教学效率。其主要表现为：学生通过在课堂上所学、所想、所说、所议、所评，激发学习的动力，引发学习的兴趣。先是学生通过阅读课文的主要内容，说出自己的想法和见解，其他同学倾听别的同学的见解后，提出质疑，引发议论，甚至是争论，把课堂推向高潮，最后通过学生自评、互评，总结今天学习所得。在该课型的课堂里，真正发挥学生的主体性，学习不再是烦琐的分析、机械的理解，而是学生对自己的见解的解读和求证，是主动的探索过程。在该活动中，不仅提高了学生的阅读能力，促进了逻辑思维的发展，还大大提高了学生语言表达能力。当然，在自学自评课中，问题由学生提出、过程让学生参与、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华、疑难由学生解决，真正让学生体验学习的主人的感觉，但也不能忽视教师的主导性的作用。因不同的课程资源、不同的班级学生都是千差万别的，学习能力有所差异，不能把自学自评课变成放任自由的课堂。这种围绕学习目标进行的教学设计，有别于传统的教学设计，突出了学习的自主与知识的探究，有利于发挥学生主体参与的积极性、过程性和创造性。