“后方法”理论对外语教学的启示

外语教学中的“后方法”提出的并不是具体的教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想，是对传统教学法思想的超越。着重探讨了“后方法”理论的内涵及其对我国外语教学的启示。

“后方法”教学法外语教学外语教学中的“后方法”（post-method pedagogy）也译作“后教学法”，指的是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的从根本上超越传统“教学法”概念的一种外语教学思想。后方法提出的并不是具体的教学法，它也不谋求对“最佳”教学法的追求，而是一种基于语境的（context-based）教学主张和一系列宏观策略，旨在帮助解决长期以来令全球外语教师困惑的难题：对各种教学法的选择。美国应用语言学家Kumaravadivelu是后方法理论的主要倡导者，他把“教学法”界定为一个宽泛的概念，不但包括教学策略，还包括教学教材、大纲目标和评估措施以及影响外语教学的广泛历史、政治和社会经历。他的后方法理论是一个以教师自主性为核心，以特定性、实践性和可行性为特征的体系。正确认识后方法理论的相关概念，将有助于外语教师在原有教学法理论基础上，实现个人教学理论和实践的突破。

一、后方法理论的基本内涵

1.三个基本参数

后方法外语教学理论放弃了以教学法组织外语教学的原则，提出应该以特定性、实践性和可行性三个参数（parameters）作为组织外语教学的原则。特定性（particularity）强调，任何教学法都必须适合于具体环境、具体教师和学生，反对针对不同的教学环境和教学对象使用完全相同的教学法。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察――反思――行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）鼓励教师建构教学理论。它要求教师对有关思想理论持开放的态度，首先通过阅读了解理论，然后结合实践加以修正。教师通过学习、实践和反思，逐渐形成自己的关于“有效教学”的认识，这些基于实践的认识是实用的、动态发展的。可行性（possibility）指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它反对把学习者的语言需求和社会需求割裂开，主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和可行性互相交织，互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。

2.十个宏观教学策略

Kumaravadivelu在阐述后方法教学理论时，还提出了支撑后方法教学理论的宏观策略（macro-strategies）框架，该框架包括十个原则：学习机会最大化、感知错配最小化、促进协商式互动、激发直觉探索、语言输入语境化、语言技能综合化、增强语言意识、培养学习自主性、提高文化意识、确保社会关联性。该框架中，教学被视为一种创造和运用学习机会的过程，要想创造更多的机会，必须促进师生间的交流与互动，而要进行真正有效的协商互动，就必须使教师的意图和学生的理解之间的错配达到最小化。教师通过教学设计，将语法、语言知识及听、说、读、写等各项语言技能放到具体的语篇中讲授，使学习者从不同的语言成分的互动中获得最大的收益。教师必须以学生为导向，照顾到他们的情感因素，引导学生关注语言现象，针对学生的明显错误及时提供反馈，帮助学习者掌握一定的学习策略，转变学习者的学习态度，使其能够对自己的学习负责。教师应帮助学习者熟悉本族语者的思维，加强其文化意识，语言学习只有跟社会政治、经济、文化等大背景结合才能提高效益。Kumaravadivelu指出，这些宏观策略是宽泛的教学指引，具体教学中需要教师结合三个参数和具体教学语境，转化成特定的教学措施才能运用于教学实践。

二、后方法理论对外语教学的启示

1.我国当前的外语教学研究不应再局限于教学法孰优孰劣的争论。哪种方法都有可取之处，关键在于要认清外语学习和教学的本质规律，把握好各种具体教学法的特色和适用环境，通过个性化、多样化、情景化的教学活动，通过师生的互动与合作，提高课堂教学效率。

2.语言教师应打破传统的教学模式，努力实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教材的开发、设计与课堂实施都要适合学生的需要，课堂活动的设计和组织要充分考虑学生的特点和需要，使每个学生都能从中受益。

3.培养学生的自主学习能力，丰富、优化外语学习策略。培养学习者的自主学习能力包括心理准备和学习策略培训两部分。教师首要任务就是转变学生学习态度，帮助他们学会对自己的学习负责。随后，教师可以在具体活动中解释有什么样的学习策略，如何使用它们完成各项任务，怎样监控自己的表现，如何评价任务完成的情况等。

4.加强学生的跨文化意识，培养外语语感。外语文化意识能够提高学生的外语学习动力和自觉性，促使工具性动机转化为融入式动机，有利于提高学习的成效。而外语语感的提高可以促进语言形式和意义的多种匹配，降低外语学习的难度，增强学习自信心。

5.在校园内外要营造和创设外语学习与运用的语境，将外语学习延伸到课外，延伸到社会。随着我国与国际社会的逐渐接轨，社会大环境发生里改变，广播、电视和互联网的普及和发展为外语学习提供了有利资源，学习者要充分利用这些资源，在学习和运用中提高外语能力。

6.将社会问题作为重要的教学内容引入课堂。教师不仅应培养学生过硬的技能和学术知识，更应该帮助他们养成独立思考的习惯。重视教学课堂与社会环境的接轨包括两层意思：一是将社会热点问题引入到课堂中，让学生在学习语言的同时思考社会问题，丰富他们的表达内容；二是教学的内容和目标应该符合实际的社会需求。不同的社会场景对需要用到的外语技能有着不同的要求，让所有学生都达到本族语使用者那样的外语水平显然不切实际，这就需要我们对社会需求进行细致分析，有的放矢。

后方法外语教学原则和理念与后方法教学的三大特征，即特定性、实践性、可行性结合起来，可以为具体情景下的后方法教学创造出有效的操作程序。作为一般性指导原则，后方法教学理念为我国外语教学提供了有益启示。而要使后方法教学理念在我国外语课堂上得到实施，则要靠我国广大外语教师针对具体的教学对象和课堂实际，创造出各种不同的微观策略来体现。

参考文献：

[1]Kumaravadivelu，B. Understanding language teaching：From method to postmethod[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，Publishers，2006.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.