描摹入境意自明

意境是诗词的灵魂、诗和词的生命，是诗词中意与境两个因素的和谐统一。诗词的主题通常是借助意境来表达，所以说如何把握诗词意境是中学古代诗词教学的难点。

所谓“意”是指诗人的思想感情，是在认识、理解现实生活的基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；所谓“境”是诗人所描写的具体景物，即鲜明的生活图画；简单地说，“意境”就是作者的“真感情”与客观的景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。清代著名学者王国维于1908年10月至1909年1月在《国粹学报》上连载了他的《人间词话》。其核心是以“境界”论词，如谓：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。五代北宋之词所以独绝者在此。”他的“境界”实际上就是“意境”。美学家朱光潜在1946年出版的《论文学》中沿用王国维的“境界”一词谈道：“境界就是情景交融事理相契的独立自足的世界。”又说：“诗的境界是情景的契合”或“诗的境界是情趣与意象的融合”。朱光潜所说的境界就是意境。现代著名诗人艾青早在1930年就已指出：“意境是诗人对于情景的感兴；是诗人的心与客观世界的契合。”美学家宗白华也说过：“意境是‘情’与‘景’（意象）的结晶品。”那么如何在教学中教会学生把握诗的意境呢？一般应从以下方面着手：

一、描摹领略诗境

在学习古代诗歌时，首先要让学生在诵读诗歌时通过想象大胆地描摹诗的画面。想象，是指个体在头脑中对已有表象进行加工改造以创造出新形象的过程。想象一词在中国出现甚早，《楚辞・远游》有云：“思旧故以想象兮，长太息而掩涕。”三国时魏人阮侃《答嵇康诗二首》之二有云：“征人告路长，顾步怀想象。”唐代诗仙李白《游太山六首》之一云：“登高望蓬，想象金银台。天门一长啸，万里青风来。”应当说他们对想象一词的理解，同今人的理解是没有多少差别。例如学习《春江花月夜》时可先用音乐导入，让学生随音乐畅游在诗人描绘的春、江、花、月、夜神话般美妙的境界中，让学生陶醉其中。王维的《山居秋暝》是一首“诗中有画”的经典之作，诗人给我们描绘了一幅清新宁静而又富于生机的画面：初秋的傍晚，山雨初霁，万物为之一新，空气清新，天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清洌，淙淙流泻于山石之上，竹林里传出洗衣归来的姑娘们银铃般的欢歌笑语。那顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静，亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分。掀起了无数珍珠般晶莹的水浪，在这青松明月下，在这翠竹青莲之中，生活着一群无忧无虑、与世无争的勤劳善良的人们。这是一幅多么美好的生活图景！通过描摹诗境，学生们更容易感知诗歌的意境。

诗歌中无限的情趣和意味是藏在描写的画面文字背后的，这正如欣赏美术作品《深山藏古寺》的道理是一样的。所以在欣赏诗歌时，只有充分发挥想象，才能发现背后的意蕴。陆机在《文赋》中认为诗歌可以“精鹜八极、心游万仞”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬。”在一些美学家看来，想象就是形象思维，正如美学大师李泽厚说：“在西方不大用形象思维这个词，而是用‘想象’，叫做‘艺术想象’，指的就是形象思维。”可见，在诗歌教学与欣赏中，想象何其重要。正如诗人艾青所说：“没有了想象，也就没有了诗人。”想象能伴随着感情使读者领略诗的境界。

如上面提到的《山居秋暝》这首诗，通过描摹诗境，在初步感知意境的基础上，引导学生大胆想象。我们教师可以通过形象化的语言，让学生将诗中的月光、清泉、松林、山石、竹喧、莲动、浣女等在大脑中勾勒出一幅优美的图画，产生一种身临其境的感觉，这种想象定能使意境变得丰实而具体，使你在初步感知意境的时候进而领略诗歌的境界。

二、体会诗意

在描摹领略诗境的基础上，要让学生去思索，去探求，去感悟，通过“悟”他们就可以体会诗意了。悟，《文选・游西池》诗注引《声类》的解释是：“悟，心解也。”所谓“心解”，在诗歌鉴赏中，就是鉴赏者的心灵与诗默会神交，显现领略了诗味诗趣的直感。如：王维的《山居秋暝》一诗，中间两联同是写景，却各有侧重。颔联侧重写物，以物芳而明志洁；颈联侧重写人，以人和而望政通。同时，二者又互为补充，泉水、青松、翠竹、青莲等意象，可以说都是诗人高尚情操的写照，都是诗人理想境界的环境烘托。

既然诗人是那样的高洁，在那貌似“空山”之中又找到了那样一个美好的世外桃源，所以就情不自禁地说：“随意春芳歇，王孙自可留！”学生们也就很容易理解诗人觉得“山中”比“朝中”好，洁净纯朴，可以远离官场而洁身自好，所以就决然归隐了。至此，《山居秋暝》诗意已被学生深深感悟了：秋日的雨后，空旷的山野，一场秋雨初霁，袅袅娜娜的炊烟在秋天微凉的空气里缓缓游动。静静的银色月光一泻千里，柔柔地将大地上的一切包裹。清清的泉水潺潺地流过溪涧，向远方漫溯。溪边的竹林里，传来了清脆银铃般的欢歌笑语，一群长发披肩的少女提着浣纱的竹篮在月光下盈盈地归来。驾着沉甸甸的满仓收成的渔船顺流而下，伴随着渔人喜悦的渔歌声，水上的莲叶也随着船行处摇动起来。即使春花春草枯谢了，我也要效仿陶公，种豆南山，采菊东篱，醉卧在这人间仙境！

通过诵读诗歌的内容引导学生描摹诗境，初步感知意境；通过大胆的想象进一步领略诗歌的境界，在此基础上让学生去悟，诗意从而得以体会，也能最大限度地领略古代诗歌的无穷魅力！正如著名教育家叶圣陶先生所说：“我们鉴赏文学作品，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的享用。”

（陈际深 江苏省睢宁高级中学北校区 221200）