基于家园合作的幼儿理财教育探索

摘 要：家园合作是近几年在学前教育工作中被广泛运用的教学方式，打破了传统教育中单单依靠教师培养学生的缺陷，更加符合儿童的身心发展需要。针对基于家园合作的幼儿理财教育进行探索与讨论，能为我国的学前教育事业提供有效的建议。

关键词：家园合作；幼儿理财教育；探索

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.155

一、 引言

随着社会经济的迅速发展，幼儿获得的零用钱越来越多，但是如何教会孩子合理有效地利用零用钱成为了一项重要的教育课题。因此，为有效地培养孩子的理财观念，促进其健康成长，作为在幼儿成长中起到关键作用的家庭与幼儿园必须联合起来肩负起这项艰巨的教育责任。

二、幼儿理财教育的意义

对于金钱的合理掌控与运用，是当今社会生存的一项基本技能，更是一种良好的生活习惯与态度。家庭是孩子的启蒙教育基地，幼儿园是孩子的成长园地，因此，家园联合教育孩子的理财观念是十分必要的[1]。当今社会处在经济蓬勃发展的时期，对于经济形势的分析能力与对金钱的掌握能力对孩子的未来发展具有不可忽视的作用，在此种背景下必须重新审视和评价财富的具体形式与价值，建立起一整套与社会经济体制相符的价值体系，形成一种良好的理财教育系统，促进幼儿理财教育的顺利实施。

三、 家园合作理财教育的现状

（一） 家园合作双方教育观念不一致

我国当前的家园合作教育过程中，存在着家长与教师教育观念的差异性，因此使幼儿的理财教育陷入困境。家长受常规的教育意识的影响，认为孩子在校园中应多学习课本知识，掌握文化知识[2]。而教师受新兴教育观念与模式的影响，更希望通过游戏的方式，让孩子在寓教于乐的过程中获得有用知识。这种教育理念上的差异就极易造成家园双方在教育中的不理解与不支持，形成一种较为消极的合作模式，使幼儿理财教育陷入僵持阶段。

（二） 家园合作双方教育地位不平等

家园合作教育突出的是“合作”，双方必须建立在一种平等的地位上才能有效地开展幼儿理财教育。然而在实际的教育过程中教育双方的地位处于不平等状态，这在幼儿教育中表现得极为明显。首先，是教师的教育地位高于家长，家长在教育过程中没有自己的意见与主张，被动地听从教师的安排。许多家长在思想中认为教师的教育理念要高于自身，对于孩子的教育一定准确、科学，这种盲目的信任导致家园合作教育出现缺失[3]。其次，是幼儿园教师教育地位低于家长，只是将幼儿的情况简单地反映给家长，无法坚守自身的教育理念，从而严重影响教育合作幼儿理财教育的实施。

四、 家园合作进行幼儿理财教育的有效途径

（一） 家庭方面

家长应树立正确的教育观念，从思想上重视对孩子的理财教育。受传统应试教育和望子成才心理的影响，家长更加注重对孩子的文化知识的培养，而忽视对社会生存技能的重视。在当今的社会背景下，科学文化知识的掌握固然重要，但是理财等社会基本生存技能的掌握能够为孩子的未来发展提供更加广阔的空间。许多家长为孩子能够获得更好的成绩，不惜花费大量的金钱对孩子实施物质奖励，使孩子对金钱的概念出现偏差[4]。社会调查研究表明，现代的幼儿智力发展水平明显要高于以前，并且复杂的社会环境也使得他们的眼界要高很多。许多幼儿渴望提前加入到社会的交换与消费生活中，因此家长必须重视理财教育。

（二） 幼儿园方面

幼儿园教育者与管理者也要及时转变教育观念，剔除传统教育中的教育误区。在重视幼儿科学文化教育的同时，也要加强对理财教育的重视。幼儿园管理者要在原有的课程教育中，适当的添加理财教育，从小培养孩子的理财观念与意识。并且要对幼儿园教师进行理财教育培训，只有教师拥有良好的理财意识与知识技能，才能有效地对幼儿开展理财教育。幼儿园教师在理财教育课程中要尊重学生的主体地位，并针对幼儿的身心发展特点制定出有针对性的课程，帮助孩子树立正确的理财观念，培养其基本的理财技能[5]。

（三） 家园合作方面

家园合作开展理财教育对幼儿的身心全面发展具有重要作用。教师与家长之间通过沟通能够建立起一种良好的教育关系，教师可以通过家长了解学生的生长过程与基本性格，从而可以依据这些信息制定出更加合理的教育措施。而家长也可以通过教师及时了解孩子的发展情况与表现情况，并依据教师的建议与自身的教育理念进行教育方式的调整。

五、 结语

综上所述，家园合作开展理财教育，对幼儿的社会技能培养，身心的全面健康发展具有重要意义。因此，无论是家庭方面还是幼儿园方面，都必须及时转变自身的教育观念，加强沟通与协作，及时有效地达成对幼儿理财教育的共识，促进幼儿良好理财观念与技能的养成，促进我国理财教育事业的发展。

参考文献：

[1] 吴航，朱，刘雯.幼儿父亲参与父职教育的意愿及其阻碍因素[J].学前教育研究，2012（11）：34-40.

[2] 廖晓萍，程玲.学前教育阶段开展“幼儿生命教育项目活动”初探――以浙江大学华家池幼儿园的实践为例[J].思想理论教育，2008（04）：16-21.

[3] 刘宏彬，胡卫萍.充分利用协同教育平台促进家园互动教育机制的研究实验报告[J].萍乡高等专科学校学报，2011（05）：112-118.

[4] 杨雅颉.试析幼儿心理健康教育的家园合作研究[J].亚太教育，2016（01）：2.

[5] 张长燕.新型城镇幼儿园幼儿良好习惯培养的研究[J].环渤海经济t望，2015（07）：84-85.