牛津英语初中教材9A Unit4 TV Programmes Main Task 教学案例

【摘要】《义务教育英语课程标准》对初中生写作的总体要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”由此可见《义务教育英语课程标准》对初中生写作学习的要求不是很高，写作技能是要在听说读写技能之上进行学习的一种技能，是一种比较高的技能。所以在初中这个阶段我们提出阶段性的要求。要求学生在写作过程中注重书写、能够达到课程标准中对初中学生英语写作技能提出的三、四、五级目标。本文就初中生的英语写作课型Main task做出反思。

【关键词】教学构思与设计 反馈点评 精彩片段 反思评价

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0119-02

一、 背景介绍

《义务教育英语课程标准》对初中生写作的总体要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”由此可见《义务教育英语课程标准》对初中生写作学习的要求不是很高，写作技能是要在听说读写技能之上进行学习的一种技能，是一种比较高的技能。所以在初中这个阶段我们提出阶段性的要求。要求学生在写作过程中注重书写、能够达到课程标准中对初中学生英语写作技能提出的三、四、五级目标。牛津初中英语教材每个单元都有固定的十个模块，其中Main Task是第九模块。在这一模块中，要求学生能模仿范文写出与本单元主题相关的文章。针对本单元的主题TV Programmes， 本单元的Main Task要求学生就双胞胎兄妹在父母离开家后因为争论看哪个电视节目而续写发生的故事。这节课是我在学校微格教室上的，并且将本课录像上交学校教务处。

二、 教学构思与设计

《义务教育英语课程标准》对初中生英语写作的技能要求是：激活相关信息，整理思路，组织素材，列出提纲，起草短文，组织语言，修改短文，正确使用标点符号和字母大小写。关于写的教学，课程标准建议是按照写前、写中、写后三个环节来讲。我对本节课的教学构思与设计就是围绕写前、写中、写后三个环节来准备的。我的教学设计如下：

1. Show my students their learning aims in this class.通过展示三个学习目标，激发了学生对本节课的学习兴趣，使学生明确本节课要从讨论个人最喜爱的电视节目开始，学会写出自己喜爱的电视节目。

2. Preview the new words ， phrases and sentence structures in this class.这个环节主要是帮助学生把握课本的主要内容，了解新学词汇以及短语，为下面的写作做词汇和句式方面的积累。

3. Review different types of TV programmes that the students have learned.通过复习和讨论，学生能明确自己喜欢或是不喜欢的电视节目，并能给出自己合理的理由。这个安排帮助学生巩固旧知，培养他们的概括和口头表达能力，为下面的写作奠定基础。

4. A topic discussion. 假设一个情景，让学生讨论。假设的情景与课本内容相似，就看哪一个电视节目展开活动，需要学生学会与他人沟通、协商或是妥协从而达到双赢。

5. Write outlines of their own TV programmes.根据上面的讨论，联系课本给出的情景，每个人按照Beginning， Development and Result三个模块写出自己编排的电视节目的剧情大纲。

6. Show time.给学生足够的时间展示他们的剧情大纲。之后分组完成写作。在开始写之前，提醒学生写作的注意事项。写作完之后，学生互相按要求评价同伴的作文，并给出建议，然后选出组内优秀作文再由老师点评。

7. Consolidation.这个步骤要求学生回顾并总结本节课写作的关键。写作前要写出outline，要明确故事发生的背景、开始、发展以及结局。围绕这个大纲去写才能紧扣主题，有的放矢。

8. Feedback.要求学生充分发挥想象力，用给出的图片信息续写文章。

三、本节课中的精彩片段

我在本节课开始时，对我的学生说：“It’s my first time to teach my students in this modern classroom. I’m so nervous.”我的学生立刻安慰我：“Don’t be nervous. Come on. We believe you！”学生们都笑了。听了这样安慰的话语，我放松地笑了，之前紧张的情绪也缓解了很多。

再讲讲学生们的表现吧。学生们在本节课的课堂参与方面很积极，尤其是让他们讨论自己喜欢的电视节目和想象文中故事会如何发展时，学生给出的回答精彩万分，远远超出了我的想象。课堂讨论激烈，奇思妙想不断，真可谓百花齐放，百家争鸣。特别是在show time，学生们踊跃发言，迫切地希望把自己的作文与大家分享，因为这是他们自己动脑筋思考并认真书写的，就想和同学们分享自己的作品，同时也希望得到老师和同学们的认可。这个环节主要是采用小组合作的学习模式。学生在小组内讨论、交流，并把小组的成果展示出来，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的团队合作意识，从而进一步完善了学生个体对文章的思考。

在要求学生写作之前，我带领学生一步一步走近主题，从给出学习目标到学生之间的讨论再到发挥想象，给出合理的结局。每一个环节都充分发挥了学生的主观能动性，由学生自己思考、自己总结、自己陈述，极大地调动了学生参与的热情，也给他们充分的时间展示，让学生体会到成就感，也让学生学会与人合作。

最后的反馈点评也是一个创新。我先给出了作文的评价标准，同一小组内的同学互相批改后，在组内推选出最优秀的一篇展示。我再通过电子展台批阅每一组的代表作。这样，学生就能从不同的视角来阅读同一篇习作，从而能更加全面地完善自己的写作。

四、反思与评价

在我们学校，Main task的教学模式已经基本形成。我的这节录像课要想得到同行的认可，就得有亮点。就本部分Main task的教学，要花一节课的时间来完成，要给学生留有充分的时间来写还要给出评价，这节课的教学设计就尤其重要。我根据学生的年龄特点和生理特点，先给出本节课的学习目标，让学生明确这节课的学习内容和要求： 这节课不是英语阅读课，也不是语言知识的讲解课，这是一节要求学生动笔写文章的课。这节课着重引领学生在明确写作任务、理清文章的写作结构的基础上进行课堂写作训练，关注了学生的写作过程，并由同学对同学的写作进行了反馈和点评，另有部分学生的写作得到了老师的点评。及时的反馈和点评提高了学生的写作能力，也让他们体会到了成功。我的教学设计由易到难，环环相扣，过渡自然。学生有了大量的口头和文字方面的语言输入准备，就会有内容写。所以部分能力较强的学生在规定的5分钟之内写出了四百字以上的作文。这也是学生积极展示的原因之一。

当然，本节课的教学过程有需要改进与反思的地方。因为紧张，也因为没有太重视这节录像课，课前的准备不够充分，我的课堂用语不够简练，有些指令重复要求;最后的教师点评环节显得仓促，不够细致，如果学生能先背诵本课的新学单词和短语以及句式结构，教师的讲评会更加从容和全面。当然，要求学生先学的要求过高就不符合学生的学习规律了。总之，这节课让我发现了英语写作教学要重视学生的写作过程，写作的过程得到了重视，那写作的结果必然会让老师和学生自己比较满意。

参考文献：

[1]吴庆麟，胡谊.教育心理学：献给教师的书.上海：华东师范大学出版社，2003. 11：285，286，288，289.

[2]袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.7（2005重印）：198，199.

[3]郎旭辉.过程写作在英语写作教学中的尝试――Unit4（Book 8A）第9课时Main Task Writing a Report课堂教学设计与反思.《基础教育参考》，2011.11：51-53.

[4]鲁子问.基于课程标准的英语语言技能教学建议.

[5]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社.