利用阅读“期待” 提高阅读质量

〔关键词〕 语文教学；阅读期待；文本；情感；

个性

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

14―00100―01

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读“期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。笔者在多年的实践中，真切地体会到阅读“期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。那么，教师在阅读教学中，应如何运用阅读“期待”来提高阅读质量呢？

一、深入文本，让激情扣击学生的心弦

阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。适当的激情能激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让学生带着积极主动的情感进行学习。教师要启发学生产生阅读“期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”所以教师进入课堂后，要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融入于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如，一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望；一节课的结束语，特别是一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。

二、驰情其中，与学生达成情感的契合

如果把学生的情感比作小河，要它荡起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动，这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。对此，教师在教学时，应从课文中选取一个美好的场景，几个角色鲜明的形象，一个引人入胜的故事，使学生的情感荡起涟漪，对新课的学习产生关注，形成期盼，期待着故事的进展和结尾。如，教学《月光曲》时，笔者以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的部分，引导学生思考贝多芬是怎样谱出这首曲子的。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，驰而神往，激起学生极大的兴奋，引导学生去感受、去体验，学生的情感必然会涌动起来。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们就会不由自主地想说、想抒感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，相互启发，相互感染，可以使学生的情感更加明确。及时引导学生抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，也是学生心理的需要。

三、张扬个性，点亮学生的智慧光芒

由于学生经历上的差别，家庭背景的不同，以及个体的心理差异，所以体现出来的阅读“期待”也千差万别。每一名学生在阅读时都有自己关注的焦点，有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都感兴趣。作为教师，应该保护好学生的这份积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解，引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在传授学法时，教师应尽可能提供学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让学生把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生都获得最大限度的发展。学生在表述观点时，能够根据自己的感悟，发表自己的独特见解，这表明学生的自主性得到加强，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

当前的阅读教学应该是更加开放和更具活力的，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这些支撑宽阔海洋、高远天空的责任是需教师来承担的。在阅读教学中，教师利用阅读“期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过教师不懈的探索和实践。