图式理论在英语阅读教学中的运用

作者简介：陈玉洁，女（1988-）土家族，贵州省铜仁市印江县。西南民族大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

摘 要：图式理论由康德首次提出，指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。在阅读时，读者应将阅读材料所提供的信息图式与自己脑海中的已有图式联系起来，从而有效地理解材料的真正的含义。本文从图式理论在英语阅读教学过程中（阅读前、阅读中、阅读后）三部分展开讨论。

关键词：阅读理解；英语阅读教学；图式理论

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

1.图式理论

1.1图式的内涵

图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。著名的教育家、心理学家皮亚杰同样非常重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。随着计算机科学、信息科学逐步深入到心理学领域，现代图式理论应运而生。概括起来，现代图式理论主要有以下要点：①图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为槽道或变量。②图式是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。③图式有复杂与简单、低级和高级、具体与抽象之分。④图式是在新信息和旧知识相互联系的基础上，通过“顺应”和“同化”的方式形成的，是人们以往经验的积极组织。

1.2理解中图式的表征

著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构（即图式），通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造及改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断的建构与发展。在英语阅读过程中，读者自己头脑中的前知识或者背景知识会再次呈现，并将其与新的信息图式联系起来，在前知识或者背景知识图式与新的信息图式之间找到交汇点，那样便形成了理解。

2.图式理论与阅读教学的关联

2.1阅读理解即图式的具体化

认知心理学指出，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息给具体化，从而使学生用图式去同化新知识或者改变旧图式，最终掌获新的知识，这就是理解的主要机制。图式理论指出，在阅读理解的过程中，倘若学生的知识内在联系越紧密，结构化程度越高，那么其识记和存贮知识的效果就会越好。由此可见，在英语阅读过程中，倘若教师有意识地帮助学生将英语背景知识炼成理解线索和“组块”，那么学生的阅读时间则能得以缩减，阅读量也能得以扩大，其头脑中的知识储存空间和工作空间也能得以提有效地扩充。

以“fleet-footed”一词为例，笔者一方面诱导学生寻找“fleet”和“foot”两词的上位概念，一方面让学生猜测这两个词语组合在一起后，想要表达什么意思。学生经过思考，想到了“fleet”原意表示“军舰，船队”，由此可以延伸词义表示“快速的，迅速的”，而“foot”原意表示“脚”，亦可延伸为“脚步”之意。学生展开联想，则可推测到两词组合在一起则生成了“健步如飞”的意思。可见，学生在篇章理解的过程中同样需要图式支撑。

2.2阅读教学中的图式运作

阅读理解并非阅读材料在读者心中直接内化，因为它并不是一个静态的单向理解过程，而是读者与阅读材料、情感和语言、想象和语言、思维和语言相互作用的一个动态过程。所以在阅读教学活动中，要注意帮助学生提取自己头脑中的图式，找到与阅读材料相符合的图式，因为这些图式在阅读的过程中发挥着预期、选择和提取的重要作用，学生科根据这些图式来理解阅读材料中的各种意义，最终实现理解的目的。

3.图式理论在英语教学中的运用

3.1阅读前：激活文本既定图式

当代美国著名的教育心理学家奥苏伯尔指出，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有的知识结构中。教师在进行讲解结构设计时，按照新知识本身的逻辑意义，追溯到新知识在原有认知结构中的植根点，形成符合有意义学习标准的、有针对性的讲解结构。在这样的系统分析下，才有可能抓住讲解的重点，有目的地强调各种关系，对各种关键联系的理解进行有针对性的反馈，了解学生的掌握情况。由此看来，教师在阅读教学中应鼓励学生根据阅读材料所提供信息的图式，使之与自己脑海中的已有图式联系起来，并将其激活，从而理解阅读材料的真正含义。

3.2阅读中：激活学生头脑中的图式

阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，为终身学习打下基础。图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，人们头脑中的知识单元就是一种结构。因此，学生在运用图式理解文章的时候，需要学会勾划、提要、摘录及提问等精加工策，经过综合、分析、比较、抽象和概括等思维活动，实现其对文章信息与图式的整合。在英语阅读教学中，教师应充分利用现有的教学条件，向学生介绍英语国家的文化特色，并诱导学生有意识地区分中西文化差异，以免他们在阅读文章时对某些西欧文化现象产生疑惑与不解。另外，不定期地举办英语文化背景知识讲座也是很有必要的，这可以使中国学生更多地了解不同国家之间所存在的风土人情、及文化习俗方面的特点与异同。

3.3阅读后：指导学生进行图式转化

阅读后阶段是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其读、写、说和谐的能力。同时应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言综合运用能力。由此可见，学生完成文章阅读后，教师应引导学生运用头脑里已建立起的图式来进行各种活动，帮助学生内化新知识，运用所学语言，达到延伸品读和拓展思维的目的。例如：用自己的话复述文章情节、改写故事情节、小组讨论文章中出现的文化现象并拿之与中国文化相比较，以及评价文章和写读后感等方法。教师应给学生提供足够的课堂机会，运用文章中出现的词汇句型以及语法现象，并对之进行图式转化。这样将有利于学生对所学内容进行较深层次的加工，强化并且灵活地运用新掌握的语言知识，扩大知识图式。

4.结论

图式理论指导英语阅读教学具有可行性和有效性，学生通过不断学习了解英语国家的社会体系、自然地里、人文风俗等方面，可以使自己脑海中的图式得以激活、启动、延伸和修补，最后可形成一个较大的图式体系。因此，教师应利用图式理论作为教学指引，不断丰富学生大脑中的原有图式，指导学生激活图式，建立图式并利用图式来进行外语学习。随着背景知识图式的日益增多和不断的激活，学生的整体阅读水平则能得以不断提高。

参考文献

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