与蝴蝶相约

一

记不清从什么时候起，熟悉的校园里突然多了一道特别的风景——行政楼前的两块花圃中飞舞起无数的白色小蝴蝶。好一幅壮丽的图景啊！成千上万只白蝴蝶上下纷飞，借着阳光的力量，或停憩在花蕊上，或穿行在花丛间，小小的鳞翼闪动着点点极其炫目的白。老师们自然惊异于这小小生灵的生命舞动，除了惊异，也许我们的心里还带着几分感动。

孩子们呢？不管是大孩子还是小孩子，他们都想把这小蝴蝶握在手心，捉了放掉，放了再捉，孩子的心思没那么复杂，他们就是想玩，想逗逗蝴蝶，或者给蝴蝶一个小小的“家”。为了玩，他们争先恐后地跨过花圃四周那矮矮的栅栏；为了玩，他们不在意是否会踩着花圃中的花儿，他们追着飞舞的蝴蝶，从甬道到花圃，再从花圃到甬道，他们的眼里只有蝴蝶，即使追蝴蝶的时候与老师撞个满怀他们也不怕，吐吐小舌头又继续“与蝶共舞”了，这番情形，倒也成了校园中的另一处风景。

不能再让孩子们这样折腾了，看着花圃中被踩坏的花草，还有那纷乱的小脚印，作为一年级部主任的我与老师们商议：要杀杀孩子们的这股“追蝶风”！于是，各班老师利用晨会、周会的时间告诉孩子：“小小的白蝴蝶是有毒的，小朋友们可要离它们远远的哟！”

这白色的菜粉蝶对孩子的诱惑终究是太大了，虽然我们采取了一种接近于恫吓的方式，却无济于事。如果因为孩子在学校里捉蝴蝶而让蝴蝶钻到鼻子里去了，那可是一件要闹翻天的事。然而，孩子们依旧去捉蝴蝶，捉的兴致与人数丝毫不减，课间、上学、放学，还有休息日，甚至于县城其他小学的孩子放学后还赶到我们学校来捉蝴蝶！幼小的孩童与这白色的小蝴蝶似乎天生就有缘，这样的缘分，这样的兴趣，怎一个“禁”字了得！

既然如此，作为教育者的我们，何不也主动卷入这场“蝴蝶风暴”，顺势而引，带领更多的孩子亲近蝴蝶，同时开展更多的与蝴蝶相关的有意义的活动呢？

打定这样的主意，再看到有孩子不顾一切地去捉蝴蝶，我们不再是严厉地喝止，再看到有孩子手指上全是蝴蝶翅膀上的粉末，我们也只是提醒他别忘了洗手……也许，当教育孩子寻觅到一种有效的策略，开掘出一道合理的路径，教育会便拒绝急躁与怒骂，会让斥责与惩罚走开，教育者心中的那扇窗也会自动打开，这扇窗通联着孩子稚嫩而敏感的心灵，开启着教育者自身的教育智慧，最终会让教育的视界变得格外敞亮。

二

小孩子捉蝴蝶这一行为本质上源于一种内心的冲动，是对外部环境的一种主动探究——这么多的蝴蝶真好玩啊，不如捉一只来玩玩，童年是游戏的别称，而游戏在孩子眼里就是“玩玩”。再加之孩子有极强的从众心理，一个看一个，一个学一个，本不太在意这些蝴蝶的孩子在其他孩子的“榜样示范”下很快便加入这一行列。至于这些蝴蝶有没有名字，它们从哪里来、到哪里去，它们有没有毒，游戏中的孩子们是很少关注的。

基于此，我们决定首先带领孩子们揭开这群白色小精灵的神秘面纱。老师们查阅了大量的资料，制作了与菜粉蝶相关的包含其他蝴蝶知识的精美PPT。在给孩子们介绍这些知识前，各班老师还专门辟出时间带领全班孩子到两个小花圃旁集体观赏白蝴蝶。当老师们指着PPT一本正经地告诉孩子们这些白蝴蝶叫“菜粉蝶”，并且是专门咬食菜叶的菜青虫变成的，孩子们的惊讶瞬间写满整个脸庞。

当这些蝴蝶的图片逐一出现在孩子们的面前，教室里又是一片喧腾，“那小虫子恶心死了！”“真没想到这毛毛虫会长出翅膀，变成美丽的七彩蝶！”……老师告诉孩子们，每一只蝴蝶，每一种蝴蝶，都要从小小的卵开始，慢慢等待，静静守候，期待扑闪着翅膀在空中自由飞舞的那一天。当然，也有的卵并没有变成蝴蝶，它们早早地便离开了这个世界，再不能做飘飞的小精灵，再不能和小朋友们快乐地游戏。一年级部十三个班，孩子们端坐着，一个个看得出神，听得专注，他们仿佛进入了一个更神奇的蝴蝶世界！

PPT的最后是欣赏各色的蝴蝶，柔美的音乐响起，展现在孩子们面前的是一只只色彩斑斓、奇异无比的蝴蝶，孩子们禁不住都“哇”的一声惊叹起来，这样的惊叹声此起彼伏，所有的孩子都沉浸其中，充分感受着美丽蝴蝶带来的视觉盛宴！

当然，在介绍校园中的小白蝴蝶时，老师们还不忘联系当前干旱的气候因素，让孩子们知道，正是因为老天爷连续不下雨，阳光充足、气候适宜，菜粉蝶的卵非常容易成活，而且它们最喜欢集中活动，这才让我们看到了“蝴蝶满天飞”的有趣景象。

用这样的PPT，用这样生动而活泼的专题讲述让孩子们在惊讶中求解，在惊叹中领悟，在这一过程中他们知晓了更多有关蝴蝶的科学知识，他们的内心一次次地从失去平衡到努力地去保持平衡，他们心中的激动与亢奋是不言而喻的。对于蝴蝶，他们会觉得更好玩，更有趣了。因为，他们在蝴蝶的身上感受到了一种特别的神奇，他们要继续追问，他们要继续探究——而这也正是他们作为儿童这一特定角色认识事物时最根本的途径。

三

有了这些对蝴蝶的认识与了解，接下来该怎样开展孩子们喜欢的活动呢？

写作吧，让孩子们记下自己与蝴蝶游戏的过程一定特别有意思。

画画？也可以啊，涂涂抹抹是孩子表达内心情感最自由的方式，让他们把心灵深处的感受凝练成画面，画有色彩，更有故事。

与写作、画画相比，制作蝴蝶标本和蝴蝶翅膀贴画显然更有吸引力。于是，我和老师们拿着蝴蝶标本成品，迫不及待地到各班去现学现卖。孩子们看着我们手中那精致的标本，眼都直了。当我告诉他们这样的蝴蝶不难捉，这样的标本也很好做时，刹那之间他们的眼睛亮了——因为，再过几天就是“六一”儿童节了，这个儿童节他们可以与爸爸、妈妈一起捉大彩蝶，做蝴蝶标本，他们的节日将与蝴蝶相伴！

四

雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”如果因为这样的活动，能够让孩子在快乐的童年记忆中留下些什么，甚至能够让孩子去动员家人来共同描绘这抹绚烂的色彩，我们老师所做的工作在某种意义上就是功德无量的。

事实上，很多孩子已经把“捉蝴蝶”作为一个很重要的“事件”记在了他们童年的记载簿上，属于孩子自己的心情在文字中快意地流淌，没有写作条框的束缚，没有写作思维的定势，更没有对写作标准的畏怯，有的只是一份轻松、快乐与自由，这些都在尽情地把童真挥洒，将童趣演绎，印出最美好的时光。

有的孩子在文中说自己把捉住的蝴蝶又放掉了，放的原因很简单，就是因为怕蝴蝶在小瓶子中闷死了，别人再也看不到它飞动着的美丽翅膀——孩子的善良表露无疑。在这里，人与动物的和谐，他们之间各美其美、美美与共的原始意识与朦胧情愫得到了最好的表达！

五

一篇篇文稿，一幅幅画作，一件件标本……这是我们开展“与蝴蝶相约”活动最好的见证，没有轰轰烈烈的宣传和发动，只有实实在在的指导与赏识。感谢菜粉蝶，感谢这白色的小精灵，是它给了我们教育的灵感，让我们与孩子们一起上演了“静悄悄的革命”。

小小的活动中，孩子、家长、老师，我们每个人的生命视阈都被打开了，我们的心随着蝴蝶一起驿动，在给孩子一块快乐的魔方时，我们自己也在快乐着，因为我们内心世界中沉睡的那颗童心被孩子们唤醒了。

童年的底色是游戏的底色，游戏的全部就构成了童年的全部，是捉蝴蝶这些游戏赋予了童年更多的意义，我们的活动给孩子的童年留下了至真至纯的记忆与追念！

守护孩子绚彩的童年，给孩子的童年留存更多的底色，我们一直在努力！

【赵龙，江苏省南通市海安县实验小学教师】