用好新课程改革这把双刃剑

在新课程改革全面开展的今天， 很多人都在讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是为减轻教师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不是在赶时髦，它是时展的需求，是教育的需求。下面笔者结合小组合作学习来谈一谈对新课程改革的一点粗浅体会。

一、小组合作学习的优点

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的探究式学习方式，已成为教学改革的核心任务。

小组合作学习有以下优点：

1.有利于学生互助协作精神的培养。小组合作学习能使学生学会与人交往，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中增进理解和沟通，表现出尊重、信任和宽容的美德，懂得分享成功。

2.有利于教学的多边互动，为每个成员提供平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每个学生都有机会代表小组向大家汇报，每个学生都有小组的归属感和认同感，大家团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。好的合作学习，能把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

3.有利于尊重学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。组内的学生在智能和学习基础等方面有差异，在合作学习中可以取长补短。

二、小组合作学习存在的问题

笔者在教学实践及听课活动中发现，真正行之有效地开展小组合作学习绝非易事。目前的小组合作学习存在以下问题：

1.小组合作学习流于形式

在很多数学课堂上，尤其是在展示课、汇报课上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论时流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也组织讨论；有些问题需要讨论，但给的时间很短，学生还没有说上两三句话，就草草收场。

2.小组合作教学只求表面热闹

在平时听课中笔者发现，有的教师上课时表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我……”的喊声不绝于耳，当教师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对此教师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的主体性理解为“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，而忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

3.教师未能及时介入学生的学习活动

现在的课堂强调以学生为主体，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多教师都这样做了。但在学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。

三、如何有效开展小组合作学习

1.明确分工，采取轮换制

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要明确每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担当，组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，并代表小组进行学习成果汇报。

2.精心设计讨论题

小组合作学习是由问题引发的。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重难点演绎成问题后提出的。要使小组合作学习富有成效，所讨论的问题就应能引起学生主动参与的兴趣，调动学生的思维能力。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

3.任务难易要适当

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如果太难，学生通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的创造性。

4.合作技能要培养

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证，但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识培养与训练。首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯；其次，要培养学生敢说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点；最后，在交往中要训练学生做到耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，积极修改和补充自己原来的想法等等。

总之，只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教学理论，不断反思自己的教学，才能真正走进新课程，才能灵活自如地用好新课程改革这把双刃剑。