多管齐下,培养小学生的英语阅读能力

摘 要 加强小学生英语课内外阅读教学和指导是提高英语教学质量关键所在，也是国际英语教育教学改革的重要举措之一。因此，小学英语阅读能力的培养具有重要的意义，如何培养学生的阅读能力是教学重中之重。关键词 小学英语 阅读兴趣 阅读能力 阅读技巧

《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文”等。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。笔者在教学中进行了一定的实践与探索， 认为可以从以下几个方面多管齐下，来培养小学生的英语阅读能力。

一、教师应培养学生良好的英语阅读习惯

习惯和能力在英语学习过程中会起很大的作用，好习惯让人终生受益。养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。

（一）鼓励学生每天坚持阅读。

学生可以阅读新内容或者重新阅读读过的内容。让学生自主选择阅读材料。利用一定时间组织学生就自己阅读的新内容在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。通过这种交流活动，提高学生的学习兴趣和创新能力，扩大学生的视野，巩固学生对单词的记忆与理解，不断丰富补充英语知识。

（二）引导学生善于积累词汇。

词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。笔者在实践中发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。要想提高阅读水平，没有相当量的英语词汇是不行的。教师指导学生把阅读中遇到的新单词、新词组，查好词典，然后抄写在小本子上，有空时就拿出这个小本子背诵，效果很好。

二、教师应注重自身素质的提高

教师要具备广博的学识与良好的文化素养。尤其是要想成为一个优秀教师更应具备深入挖掘阅读材料的能力。例如在故事阅读教学中,教师要善于挖掘故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性。在教学中，教师应引导学生通过阅读来主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。在阅读中了解和感受文化差异，培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时教师需要将在阅读材料体现的做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，以自己的身体力行和言传身教来提高学生的人文素养。

三、提高学生阅读能力的教学策略和方法

（一）明确阅读目的，激发阅读兴趣。

首先要让学生知道，世界上说英语的人数量很多，英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交往的重要工具。其次，要使学生了解到学好英语的用处，使他们明白学好英语是时代的要求，是现代人应具备的素质之一，进一步阐明大量阅读是学好英语非常重要的途径。

（二）帮助学生克服学习上的困难，培养良好的阅读习惯。

英语对小学生来说是一门新语言，起初也许由于内容简单，学生很容易产生兴趣。但随着教材篇幅的增长，词汇量的扩大，难度的增高，学生的兴趣有可能丧失。这时教师的鼓励、诱导和帮助就显得十分重要。教师激励学生的兴趣并培养学生的自信心。同时，要培养良好的阅读习惯，首先，要养成默读习惯，纠正慢读、声读、心读等做法，以免分散注意力，影响阅读速度。其次，要克服指读、回读、滥用字典等不良习惯。

（三）精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。

（四）训练阅读技能，提高阅读速度。

不同的阅读任务所运用的策略和技巧也不同：（1）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，从而提高阅读速度；（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是善于抓住文章中的关键词句，用跳跃式的阅读方法掌握全文的大意；（3）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节；（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

（五）加强交际性阅读。

与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

（六）注重与听、说、写相结合。

教师教学形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素。提高阅读能力，是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。通常在在阅读完一篇文章后，教师会问关于这短文的问题。通过问和答训练听、说能力。写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能由字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进行简单书写表达。当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到自由表达的能力。

总之，阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略与方法，使其养成良好的阅读习惯。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的培养，重视对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。