落实主体地位 促进生命发展

“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。”（叶澜）促进生命载体的人生动活泼地主动发展，是数学教学最根本的内涵。就此，教学中要启发学生学习数学的兴趣；启发学生自主探索实践；启发学生在独立思考的基础上进行合作学习；启发学生思维的发展，以及丰富学生的情感体验。积极落实主体地位，促使生命得到均衡发展。下面是本人在新课程环境下对小学数学课堂教学改革的一些粗浅看法。

一、教学中要启发学生学习数学的兴趣

儿童年龄小，活泼好动、好奇、好胜，自控能力差，激发兴趣就更为重要了。华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”而正在到来的是一个重视人的主体地位的时代，是一个需要生命的主体在生活实践中充分发展自己潜力的时代。因此，教学中要注重创设生活情境，再现知识生活现场，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，开发潜力，激活思维。

熟悉的情景具有很大的亲和力，能引起学生的极大“兴趣”。例如，在教学《位置》时，创设一个看电影的情景，能使学生学习气氛活跃，学习兴趣一下被激发起来了，化被动学习为主动学习，这样的学习活动就会盎然生趣，激起学生的学习热情，激活学生的思维，现在的学生已不是被动接受者，他们已切实感受到数学与现实生活的密切联系了，这样的生活化教学，课堂会更具生命活力。

二、教学中要启发学生自主探索实践

“人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。”（美国成功学学者拿破仑·希尔）而新的学生观把学生看作年龄虽小，但同样具有主观能动性，是可能参与教学活动的人，认为他们是学习活动不可替代的主体，是教学活动中复合主体的重要构成。因此，我注重从结构的角度组织教学活动，让每位学生参与学习全过程，立足知识与方法这“两类”结构，运用结构规律掌握学习方法，以自学为主线组织探究活动，拓宽成功的渠道，让他们有着丰富的成功体验，形成良好的学习心态，激起学习的欲望，获得生命的和谐发展。

例如，在教学《认识分数》时，先让学生自己通过“折一折”“涂一涂”表示长方形、正方形、圆的一半，并通过比较表示一半的共同点，体验“平均分”“分2份”“取1份”的特征，让学生逐步理解其含义；然后放手让学生通过合作，探讨认识其他分数及含义，接着，小组的同学互相说一说各个分数的含义、互相提醒；最后，通过丰富多样的练习巩固知识，逐步实现从“学会”到“会学”，由“教”到“不教”的真实、有效的转化。

三、教学中要启发学生在独立思考的基础上进行合作学习

合作学习作为一种课堂教学组织形式，在数学教学中具有举足轻重的作用。它可以提高单位时间内学生的活动量，拓宽信息交流的频率与再利用；开拓学生的思路，培养学生的团结协作精神，增强合作意识。

联合国教科文组织指出，学会共同生存是人发展的四大目标之一。例如，在教学《三角形边的关系》这课时，我充分关注到合作学习能力的培养，给学生提供了充分的时间和空间，让学生在小组中交流、讨论、辩论、动手操作，并做好记录。学生的思维是活跃的，他们摆出了各种三角形，并从中悟出“较短的两根小棒长度和要大于最长的小棒才能摆成三角形”。这个规律是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的。在这种活动中，学生不仅掌握了知识、解决了问题，更重要的是学生能积极主动地参与和探究，并在探究中通过自身的观察、猜想、操作并加以验证的过程提高了能力。这样，学生有更多的机会表达自己的见解，倾听他人的意见，评论他人的观点，接受他人的批评，通过合作、交流来解决实际问题，达到优势互补，资源共享的目的，提高了信息交流的密度，促进了生生互动、师生互动，其能力、情感都得到了主动发展。

四、教学中要促进学生思维的发展，丰富学生的情感体验

“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于社会新人的培养和教师的成长，课堂上才会有真正的生活。”发展是教育的终极目标，《义务教育数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

数学学习不仅是知识的获得，更是思维发展，以及情感体验的丰富。如：在计算教学中，可让学生说说怎么想这个方法的。这样，有的学生能说：“我从数位的角度想，39的十位是3，个位是9，25的十位是2，个位是5；个位上9-5=4，十位上30-20=10，再算4+10=14。”有的学生说：“我用估算的方法。”有的学生说：“我从数的组成想，3个十和4个一组成34，2个十和5个一组成25；3个十减2个十等于1个十，9个一减5个一等于4，合起来是14。”有的学生说：“我用笔算的方法求出得数。”又有的学生说：“我从运算顺序想，既可从高位算起，又可从低位算起。”还有的……教学后，教师还可以引导学生体验反思，问：“你有什么收获？要提醒大家什么？哪些方法好？”学生纷纷表示自己的感受。这样提升了学习的层次，就不只是关注知识技能的获得，而还是立足生命的发展来组织教学，从而使学生在知识、技能、情感、态度与价值观诸方面都得到发展，落实了三维目标。

教学是塑造完整生命的工程，兴趣是“启动器”，个体学习与合作学习是成长的途径，通过有机地对学生的思维、自学、表达、交往等多方面能力进行训练，最终指向学生生命潜能的开发和生命个性的发展，使课堂成为焕发生命活力的场所。

（作者单位 福建省南安市第一小学）