运用支架理论 优化英语写作

摘 要：针对当前英语写作所存在的问题，以《英语》（译林版）8B第八单元的一堂写作课为例，通过支架教学理论，为学生搭建框架素材、协作及评价支架，引导学生完成写作任务，提高写作教学的有效性和效率。

关键词：支架理论；最近发展区；英语写作

一、当前初中英语写作教学的困惑

在现行的初中英语教学中，教师将大部分时间放在巩固听、说、读的技能训练上，没有足够重视写作教学，从而使写作总是处于边缘化状态。另一方面，不少教师在写作训练时较多关注词汇与句式的运用、语法结构的分析以及范文的展示，因而使写作的教学模式公式化。长此以往，这种写作教学剥夺了学生语言输出的机会，降低了学生写作练习的兴趣，使学生独立写作的能力大大被削弱，写作渐渐成为学生英语学习中的薄弱环节。这就要求教师在写作过程中适时介入，及时采取措施帮助学生解决写作中遇到的困难和问题，为学生提供必要的指导和帮助。

二、支架式教学理论

源于心理学家维果斯基的“最近发展区理论”， 支架式教学模式是在建构主义理论影响下形成的较为成熟的教学模式之一。该理论认为，学习者在教师的指导下或同伴帮助下，以分解任务探究为重要方法，建构情境式学习表达氛围，帮助学生了解学习内容的组成，并能够调动自身的学习认知思维，引导学生主动学习探究。笔者认为，教师可以在写作课堂中大胆运用支架教学模式，帮助学生搭建有效支架，创造写作契机，发展提高写作与语言运用能力。

三、支架式理论在课堂教学中的运用

本文以《英语》（译林版）8B第八单元A green world中的一堂写作课为例，探讨如何依托文本，有效搭建写作支架。这节课是本单元的最后一课时，通过本堂课的学习，要求学生能讨论环境的现状、保护环境的方式以及倡导绿色环保的生活理念。

（一）以支架为结构，框定写作范围

在英语教学中，恰当的写作结构框架的构建，能培养学生整体写作的意识，保证写作内容的集中有效。这就要求教师在写作教学中要做到：

1.帮助学生搭建词语的结构，通过头脑风暴法、提问法等丰富学生的词汇，建议他们运用多样化的语言表达形式，从而提升写作效率。

本单元是关于环保生活的，在这节课的一开始，笔者给学生展示了一段关于环境污染的视频，因而能让学生直观地明确本节写作课将要进行的读写任务。接着，围绕环保话题，展开讨论。笔者提出问题：Our planet is seriously polluted！We should try our best to protect the environment. What can we do？鼓励学生进行头脑风暴，畅所欲言，思考出更多保护环境的方法。当学生提及save

water，save power，reduce pollution等时，笔者将这些词汇写在了黑板上。

紧接着笔者就save water，save power 和reduce pollution提问：What can we do to take these small steps？鼓励学生两人小组进行讨论。同时，笔者呈现以下句子供学生讨论时参考：

（1）Turn off computers when we are not using them.

（2）Use cold water instead of warm or hot water to wash our hands when possible.

（3）Use both sides of a piece of paper.

（4）Send e-cards instead of paper cards.

（5）Buy something that you can use again.

（6）Reduce waste.

通过以上师生间的互动问答，不仅有效搭建了 “Going green ”的话题支架，同时在一定程度上框定了写作范围。

2.明确文体结构的框架，帮助学生建立英语常用篇章的结构：导入―主体―结论。

笔者从Going green的行文结构出发，提出如下问题：

（1）Why we should go green？

（2）What can we do to save water？

（3）What should we to save power？

（4）Do we have any other good habits to help reduce pollution？

（5）How can we develop a green lifestyle？

这些问题涉及文本的主要内容，帮助学生建立“导入―主体―结论”的文体结构：

导入：The aim to go green.

主体：Take some steps to go green.

结论：Ways to develop a green lifestyle.

通过对文章结构的剖解可以帮助学生了解并熟悉写作手法和文章布局。

（二）以认知为前提，积累写作素材

基于建立好的写作框架上，如能为学生营造具有情境的语言学习环境氛围，不仅能更好地激活学生的英语学习思维，还能帮助学生在已有的概念框架上拓展思维。

虽然“Going green”文章结构很简洁，但对于大多数学生而言，环保对他们还是陌生的。因此，笔者通过设置情境支架来丰富学生的体验。笔者先给学生展示了关于植树的视频，让学生谈谈植树的优点：

（1）Trees make our city look nicer.

（2）Trees reduce dust and help keep the air clean.

（3）Trees help keep soil in place during storms.

（4）Trees provide home for animals.

随后鼓励学生两人一组讨论生活中的环保措施，提醒学生可以从采取哪些措施，为什么采取这些措施以及采取这些措施将会带来的好处等几个方面展开对话。

生活中环保措施这一情景比较贴近学生的生活实际，引起了学生的兴趣，激活了他们的思维和想象。学生在这一环节的 “言之有物”，为后面写作环节中的 “写之有物”储备了充实的素材。

（三）以协同为关键，鼓励互助合作

在写作教学中，学生间和师生间的相互有效配合，对学习内容的理解起关键性的作用。基于学生的语言表达及对新生事物理解能力的不同，组织小组，建立学习群体进行合作、讨论，能帮助学生及时调整写作策略，提升写作技能。同时，小组的探讨与协作，也能培养学生的合作、交流及语言表达能力。

在进行“Going green”写作时，笔者为小组合作讨论所设计的话题：Most of us can help to protect the environment by planting trees， saving water， recycling energy and so on. Everyone has their own way to protect the Earth. Would you like to share your ideas with your partner？通过建立熟悉的情景模式，能帮助学生进行有效讨论，同时减少合作学习时的盲目性，从而保证学生在限定的范围内完成高质量的活动。

（四）以评价为目标，搭建示范展台

在英语教学中，有效的写作评价，能帮助学生在学习过程中提升学习积极性，建立自信心，同时在评价过程帮助中学生及时进行自我反思，调整学习策略，使学生的语言运用能力得到真正强化。

针对本节读写课，学生在写完 “Going green”这篇文章后，通过投影仪将学生作文在全班展示，让学生共同评价，评价内容主要围绕：文章主旨是否突出；语言是否得当；能否恰当运用优美语句；写作框架是否较好构建；学生观点能否明确表达。

通过师生协力对几篇文章的展示评析，可以使写出优美词句的学生获得成就感，激励他们在写作中尝试创新；也能使其他学生学会接受他人的评价，意识并及时改正学习过程中存在的问题，明确努力方向。

四、对支架式教学理论的反思

英语写作训练是一项长期的工程，教师应遵循由浅入深、由易到难的原则，在教学过程中通过支架适当分解学习任务，在师生、生生互动中渗透教学目标，从而在英语课堂中体现“以能力培养为中心”的教育理念，真正实现学生自主学习的目标。

参考文献：

[1]王荣.“支架式”教学理论在高中英语写作教学中的运用：中学生英语，2012（12）.

[2]刘晓兰. 例谈支架模式在英语写作教学中运用，语数外学习，2013（12）.

[3]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用，英语教师，2013（6）.