注重教学反思,成就精彩课堂

摘要：随着新课程改革的不断深入，教学反思已经被提高到前所未有的高度。教学反思是一种良好的教学习惯，可以有效地使教师拥有进取心、勇气等，它是教师在课堂中运用好教学新理念的决定因素，对教师的职业发展和专业发展起重要作用。本文就在反思过程中存在的问题、反思的类型和途径，以及教师进行反思的意义作了探索。

关键词：教学反思；教学实践；教学理念；教学策略

一、问题的提出

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”林崇德是我国知名的心理学家，他曾提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式。根据两位知名人士的言论，我们得出结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教师在教学中对于无法化解的不可避免的教学事件应当自我反思，从而提升教育智慧。教师要想在教学中更好地学习，必须勤于自我反思，扬长避短，提高教学能力。面对新课程，教师们应该注重教学技能、技巧，灵活应对教学中的新情况和问题，不断实现自我、超越自我。教学的生命力在于教师的不断“刷新”，敢于发现、敢于创新、敢于追求，在反思中成长。

二、教师在教学反思过程中存在的问题

1.教师被动进行教学反思。教学中为了推动新课程改革、提高教学效率、提升教师们的专业水平，很多教育主管部门和学校要求教师不断进行“教学反思”，撰写教后录，使得不少教师不得已而“思”。部分教师认为，教师的工作就是依据教材写教案，按照教案上课，批改学生的作业，加深学生对错题的认识，从而完成教学任务。部分教师认为，虽然教材在日益更新，教材排版换了副新模样，但是书本上的知识点和旧教材一样，教师还凭教学经验，以及早已习惯的教学套路来应付变更的新教材，没有领悟教学反思的重要性，认为这些都是专家做的事情。

2.单一的教学方式和方法。从反思的方式上看，教学反思主要是内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思。从反思的方法上看，主要是通过写教学随笔进行教学反思。单一的反思方式与方法目前还是一个很大的缺陷，没有先进的教育理念引导和专家、同事之间的交流沟通，使教师“闭门造车”，得不到较好的教学效果，最后达不到预期的效果。

3.虎头蛇尾、半途而废现象常出现在实际的教学反思中。在某些程度上教师能够热情地接受并重视教学反思，但是往往是十分钟的热度，不会持久，教学反思就不了了之。出现这一现象的原因主要有：一是教师日常工作繁重，琐事很多，没有太多空暇时间反思自己在教学中的得与失。当有时间安下心来进行教学反思，回忆起教堂中的教学过程时，却是若有若无、模糊不清了。最后，教学反思以半途而废告终。二是在教学中教师存在急功近利的心理。在反思的开始，教师们对其充满好奇与激情，促进教师的专业发展，提高素质，提高教学质量，但是教师们实行一段时间后发现对教学没有太大的效果，教学从本质上并没有明显的改善，于是原有的激情慢慢消退，对反思教学失去信心。三是缺少引导者。教师的教学能力是有限的，部分教师因为自己基础知识、教学能力及教学方式的不足而不能在教学中有新的突破，又缺少专家的指导与引领，自身条件的不足再加上没有好的引导者，以至于最后选择放弃。

三、在英语教学中进行教学反思的策略

在教学前和教学后都存在反思，教师在课前备课时的思考与计划即教学前反思，相反教师在课后反思自己在课堂教学时的反省与纠正即教学后反思，与此同时，教学反思也存在在教学的当下，当反思者在参与改进的实践时，通常会有与实践的反思流，即教学过程反思。

1.课前反思，明确目标加强自觉实践。万事开头难，教学反思的第一步是课前反思，教师实现了反思的第一步就能使教师习惯性地形成一种自觉的实践。在传统教学中，部分教师往往注重课后的反思而忽视课前反思。其实课前反思更能使教师在教学中高效地完成教学任务，因为课前反思可以让教师及时地查漏补缺，从而完善教学计划、充实教学内容、提高教学质量。根据教师对班级学生的特点，分析及估算教学方法能否被学生认知并接受，同时还可以找一些简单易懂的知识点制作一个有活力的教学环节，从而调动学生的积极性，提高课堂效率。

2.课中反思，调控教学提高教学效益。学习的建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的，而是自己建构的；不是独立形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的。教学反思的内容是教师与学生共振的成功成果；可以是教学中遗漏、不完善的部分；可以是教学过程中教师本身的突发灵感；也可以是学生有感而发的创新思想。教师的教学活动是一项创造性的劳动，在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，教师要及时地捕捉这些突然而至的思维火花，进行有效的反思。及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

3.课后反思，变过程终结为教学生成。课后反思是在课堂活动结束后进行的反思，它能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，可以让教师直观、具体地总结教学中的优缺点，分析及解决教学中的新情况、新问题；并且可以将实践经验系统化、理论化，从而提高教学质量，改进教学方法，让教师的认识升华为新的理论层次。

教学中要注重提问方法，在课堂中提的问题不要太难，以免挫伤学生的自信心，同时也要避免阻碍教学进程的发展。因为学生是建立活跃教堂的主体，所以教师要以学生的知识水平为准构建合理的教学环节，从而达到最好的教学效果。

教学后我们要反思教学中成功的经验和失败的教训，及时总结，这样有利于进行教学的“二度设计”。当教师在完成一次教学时，要反复摸索教学规律并记载，思索如何创新教学方法、如何在知识点上进一步创新、如何在教学方法上更好地组织等。教师要扬长避短、精益求精，这样既能提高自身的教学能力又能推动教学进程。

四、英语教师进行教学反思的基本途径

1.教学随笔。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”好记性不如烂笔头，教师要随时记录教学过程中的新问题、发生的新情况，以便课后清晰、直接地进行课堂反思，从而获知经验教训，为今后教育事业奠定良好基础。通常这个年代的学生没有以往的学生肯学、勤奋，教师在督促自己的同时，更应该督促学生写课堂随笔，尤其是在学习英语时，英语词汇是学习的基础，要想更好地让学生掌握好基础知识，必须在理解的基础上多读、多写、多看、多听。英语老师要重视学生的创新见解，好的思想方法等，并将之作为教学材料的养分及教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善。

2.说课评课。按照“说教材——说教法、学法——说教学程序”的顺序的通读一遍的说课做法通常很死板，不易激发课堂活力，教学时应该结合教学情景，以教育理论为基本，理性地分析教学活动，反思性地分析课前计划的教学在课堂中的应用效果。英语教师应该注重组织与调控技巧，因为背诵英语词汇本身枯燥无味，所以要在教学中巧妙地组织一些学生感兴趣的教学课题与小活动，与实际相结合，检验课前教学计划，分析教堂中发现的新问题，最后总结出所面临的新情况的解决方法，分析方法的利弊，观察教学效果。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，还是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。

五、教师进行教学反思的意义

1.教师应该通过教学反思建立现代教学理念，将自己反思的教学方法运用到教学行动中。提高自我教学意识，提高教学水平和自我指导、自我批评能力，在对教学不断诊断、纠错与创新时，与当今教育改革相适应，实现科研合理。

2.提高教师的教学科研意识。要想使教学水平有所提高，必须努力发掘教学新问题并勇于解决，关注问题并解决问题的过程就是教师科研的过程。

3.整体推进教学质量的提高。教学反思分别为团体的教学反思与个人的教学反思。教学中说课、听课与评课都发生在一个团体中，个人在团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，形成多种独特的教学经验，同时也会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，有利于每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。

4.教师自我成长的一条经济有效的途径。教学在让学生主体性充分发挥的同时，也让教师的主体性率先得到发展。因此教学反思要将发展教师与发展学生相统一，不仅要“照亮别人”更要“完善自己”。

反思是一种手段，反思后是奋进。存在问题就整改，发现问题就深思，找到经验就升华。英语教师应该带着问题去学习，在学习中认识到自己教育教学活动的不足，在解决问题的过程中使教育教学最优化。教学反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。