着眼任职院校教员专业发展的心理资本开发策略研究

摘要：军队任职院校教员的专业发展直接影响着军队任职教育院校人才培养质量。影响军队院校任职教员专业发展的因素十分复杂，本文从心理资本的角度探讨了心理资本对任职院校教员专业发展的影响，提出了基于自我效能感、希望、乐观、坚韧性培养的心理资本开发策略，以加速任职院校教员的专业发展，提高军队任职院校的教育教学质量。

关键词：任职院校 教员 专业发展 心理资本 开发

为适应新军事变革的蓬勃发展以及培养信息化条件下“能打仗，打胜仗”军事人才的需要，任职教育已经成为当前我军院校教育的主体和军事教育发展的主要方向。任职院校教员作为任职院校教育的主体力量，其教员队伍的教学科研能力，对院校的教育质量和生存发展至关重要。同学历教育相比，任职教育院校的教员不光要具备深厚专业理论知识、而且在工作中还要不断的与时俱进，成为具备全面教学能力、创新科研能力和专业实践能力的“复合型”教员。这就需要教员在自己的专业上不断发展。因此，关注和促进任职院校教员的专业发展是一项意义重大的工作。

一、心理资本对任职院校教员专业发展的影响

教师的专业发展是教师不断成长，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师要通过不断的学习，反思和探究来拓宽其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界【1】。从心理学的角度而言，教师的专业成长是教师个体内在的专业性的提高，因此，在其专业成长过程中，教师个体的主观努力往往起关键作用，而主观努力的程度则取决教师的心理素质和心理状态。人的心理素质和心理状态不是一成不变的，心理资本就是一种动态资源，具有内隐性、高绩效相关性、多维性、可测量与开发性四种特性。从20世纪末期以来，随着以探究“人的发展潜力和美德等积极品质为主要内容”的积极心理学运动的兴起，心理学家Luthans提出了以强调人的积极心理为核心的心理资本的概念：“心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，它包括自我效能感、希望、乐观和韧性四个维度。大量的研究证明，心理资本影响着个体的情绪智力、思维方式、态度和积极性心理资源，能使个体的能力和潜力得到充分发挥，是促进个体成长和绩效提高的心理资源。

对于军校任职教员来说，由特殊职业环境所带来的社会隔离感，以及近年来由院校编制体制改革导致的教员流动性增加、职业稳定性弱化现象，都使任职院校教员在从事军事教育职业的同时，不得不担忧个人职业发展问题，这种担忧给军队任职院校教员造成了很大压力，影响了教员的身心健康，严重者会导致职业倦怠的发生，进而影响到的教学质量以及任职院校的人才队伍建设和长远发展。而心理资本能够有效的调节个体的情绪和心理状态，使个体能够以积极的心态应对环境的变化，提高其适应性和应对困难的韧性。

二、加速任职院校教员专业发展的心理资本开发策略

1.搭建锻炼平台，提高教员自我效能感

自我效能感指的是在面对充满挑战性的工作时，个体有信心并能付出必要努力来获得成功。它影响着人们的行为选择、追求成功的努力程度、面临阻碍和失败时的恢复力。个人通过亲身实践而拥有的成功经验或良好业绩，他人的经验和榜样作用，具备较强能力或有一定权威的人或组织说服个体使其认为自己具备完成某项任务所需的能力和实力，良好的生理和心理状态，都是个体自我效能信念形成的主要来源。【3】。因此，院校应该为教员激发内在优势，体会自我实现提供平台，以提高其自我效能感。一是要爱护鼓励教员自我表现的欲望和合理竞争精神，为教员创造机会并激励教员勇于承担有挑战性的工作，对取得的工作成绩在适当时机应予以表彰，形成良好的竞争环境，为提升教员个人专业能力创造条件。二是创造机会，支持帮助教员从一项具体的教学或科研任务的完成中获得满足感和成就感。

2.明晰发展愿景，开发教员希望信念

没有希望和目标的团队是不会有动力的。军校任职院校应根据自己的专业特色和院校类别，制定出切实可行而又需要为之努力的近斯、中期与长期发展目标。一是与教员一起规划院校发展的共同愿景，指明实现该目标的途径，从而形成对个人发展前途的信心；二是在设立各阶段、各层次分目标时，要充分发扬民主，为教员提供参与的机会，目标的设定应考虑与教员个人利益需求的结合，以使他们产生认同感；三是在院校发展大目标框架下，以客观、宽容、积极的态度对待教员多元化的个人目标并尽可能予以支持。这些都将有利于教员“希望”素质的保持与成长。

3. 转变思维模式，培养教员乐观归因习惯

归因理论创始人海德指出，当事人自认影响其成败的因素主要来源于个人条件（内控）和外在环境（外控）两大因素，在这一理论框架下，能力、努力及身心状况三项属于内控因素，其他各项则属于外控因素。其研究结果表明，当个体将成功归因于内部而不是外部因素时，他们会对未来的成功抱有更高期望，并设置更高的绩效目标。这表明，培养内控归因的思维特质更有利于教员的专业发展。一是教员要正确认识任职院校的现实环境。理解在军队任职院校从事教育教学工作以及培养高素质军事人才的现实意义及职业价值。对教学科研工作保持正确的认知和积极的态度，坦然面对当前军队任职院校对教员高要求的现实。二是要正确面对教学科研中遇到的挫折，善于运用积极乐观的归因方式看待教学工作中的不可控因素以及科研工作的长期性和艰巨性，保持工作热情，积极寻找发展机会，利用自己的社会支持系统维护自己的乐观心理资本。

4. 建立支持系统，开发教员坚韧品质

韧性是当教员遭遇职业倦怠、职业高原等困境时，个体积极调用保护性资源应对不利情境追求自我发展成功的一种心理潜能。促进心理韧性潜能发挥的关键在于培养个体积极的韧性特质以及建立良好的人际支持系统。一是要正确看待压力的影响，转换认知和情绪，促使其利用压力带来的时机，增长才干，加速自己的专业成长。二是要建立良好的人际支持系统。人际支持系统主要包括自己的家庭、朋友、同事以及基层党支部等等，良好的人际支持系统是促进个体坚韧性实现的力量。在教员个体遇到困难时，可以依据具体情况有选择地调用资源，从而能较快摆脱负性情绪的影响，对未来职业发展充满信心，遇到挫折或不利情境时能够积极良好地应对。

参考文献：

【1】严育.教师专业发展中的心理因素[J].重庆电子工程职业学院学报.2012.09

【2】于兆良 孙武斌.心理资本引入高校教师管理的研究[J].教育理论与实践.2010.05

【3】刘万军.基于就业压力提升大学生心理资本的思考[J] 中国成人教育.2011（16）

【4】李英成 可遥.适应军队院校任职教育建设“复合型”教员队伍[J].军事经济学院学报.2005.02