找准文本切入点 引导学生走进文本

文本解读是深入文本、感受文本深层次意蕴的必然途径，然而在实际教学中，有相当一部分教师面对一篇教材，却找不到文本解读的切入口。往往只是凭借教参上的提示，眉毛胡子一把抓，面面俱到地分解式讲解，肤浅而重复地与文本对话，教学效率可想而知。

那么，在现代文阅读教学中，如何根据课文的不同特点，巧妙地找准切入点，才能牵一发而动全身，收到事半功倍的效果呢？

一、从课文的标题切入

标题往往是文章的眼睛，可以蕴涵全文的中心。因此，在语文教学中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能激活学生的思维，培养学生的解题能力。如，教学《从百草园到三味书屋》一课时，就可以从课题切入：“请同学们结合课文内容说说《从……到……》这样的题目样式说明了什么？”学生经过讨论，就可得出：1.说明“我”生活的环境变了。2.说明“我”生活的地点变了。3.说明“我”生活的内容变了。4.说明“我”告别了幼稚的童年，开始走上了生活的道路。5.“我”先在百草园是“玩”，后在三味书屋是“学习”（生活方式变了）。6.“我”接触的人或事物发生了变化。7.“我”的思想感情变了。8.“我”的兴趣爱好变了。9.说明本文写的只是人生中的一段生活经历。10.这个题目规定了文章内容的先后顺序。11.说明可以使用对比的手法（对比在两种生活中的感受）。12.也可以写两种生活都喜欢（这是统一关系）。这样从题目上切入，由此带动了全文的学习，达到了培养学生解题能力的目的。

二、从课文的中心句切入

大多数课文都有中心句，不仅概括了全文的主要内容，还能体现课文的结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将对这个句子的理解和课文的思路、中心思想有机地糅合在一起组织教学，可以使课堂教学脉络清晰。顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利完成教学目标。如，在教学《中国石拱桥》一课时，可抓住“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”一句，从“优美”和“坚固”两方面理解、感悟，让学生了解中国石拱桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。

三、从课文的写作背景切入

一篇文章的写作背景，往往不为一些教师所重视。实际上，特别是中外名篇的写作背景，恰恰是学生理解课文内容的依据，很值得重视。《变色龙》一文写变色龙警官奥楚蔑洛夫断定小狗是将军家的时候，就称赞小狗还不赖，并对被狗咬了的赫留金威胁说：“我早晚要收拾你！”这时围观的人对赫留金哈哈大笑起来。这是一段影响全文的关键性文字。学生阅读后生疑，奥楚蔑洛夫这样坏，为什么没有人嘲笑？赫留金手指被咬伤，是受害者，为什么反而遭到人们的嘲笑？根据学生的生活经验和已有的那点抽象知识，的确很难理解契诃夫描写的社会现象，而这正是小说的深意所在。这时从本文的时代背景切入，帮助学生了解当时的社会现象，引导学生带着问题进一步看书。通过讨论明确：这些描写说明“那群人”是些穷极无聊的庸俗市民，他们没有正义感，当时的社会就是那样一个畸形社会。时代背景清楚了，既带动了全文的学习，又深化了文章的主题。

四、从写作特点上切入

作者与众不同的写作特色，往往也能调动学生的阅读兴趣和求知欲，进而在探究中完成学习任务。不少写作特点本身就是课文的纽带，它能有机地把内容情节连接并贯串起来，有牵一发而动全身的作用。如，教学《孔乙己》一课，可在学生充分预习的基础上发问：“孔乙己这个人物给你留下怎样的印象？”通过讨论明确：这个人物既有朴实可爱的一面，又有迂腐可笑的一面。在弄清这个人物性格的基础上追问：“作者把孔乙己写活了，写得很有个性，究竟通过哪些方法来表现的？”然后从写作特点上切入，着重分析人物的外貌、语言、动作、心理活动等，由此带动全文的解读，从而较好地完成本课的教学任务。