小学英语语法教学三法

＼[摘 要]在小学英语教学中，语法是培养学生良好语感的教学手段，也是初中语法乃至高中语法的基础。在此阶段，教师应该培养学生感知语法，并大体知道语法学习的框架，为日后的学习打出扎实的基础。在具体教学中可以采用情境教学法、意义先行法、隐性教学法三法进行具体操作。

[关键词]小学生；英语；语法教学

英语作为一门外来的语言课程，其重要性是不言而喻的。但是，教师却面临着学生语言感知以及语言逻辑能力较低的难题。针对这一难题，教师选择实效化地培养学生语感，让学生接触到英语表达的实质规律，而这一实质规律就是英语中的语法教学。语法教学是针对英语这一门语言所进行的语法研究，其目的是培养学生了解英语表达规律以及逻辑。这两方面的培养是小学英语教学的重中之重。因为，学生正处于学习英语的启蒙阶段，所以，教师应该给予正确的学习方向以及学习目标，让学生在学习过程中保持足够的热情以及动力。

一、情境教学法

英语是一门学生极其感兴趣的学科，但英语中的语法则是英语课堂最枯燥乏味的环节。所以，教师应该寻思良好的教学方法去拓展英语语法教学。创设情境的语法教学，教师可以避免正式的语法教学，而是提供一个交流的平台，这样，学生可以在交流的平台上尽情交流，以至于出现许多的语言不足、不会以及不懂，从而向教师发出如何交流的质疑。这样一来，教师才能顺理成章地带领更多的学生学习语法。

例如，在上苏教版小学英语4A Unit1 May I have？一课时，首先，教师创设两个场景来训练学生的交流，并在交流中教学语法。

场景一：教师与学生在办公室的对话（课文原对话）

T：May I come in， Miss Li？

S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？

T：Yes. This copybook is for you.

S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、

T：Sure. Here you are.

S：Thank you. Goodbye， Miss Li.

T：Goodbye.

场景二：学生在自习课时的对话（模拟课文对话，这时正是教师发现学生错误，并指出语法的时候。）

S a：May I have you pencil？（you与your不分）

S b：Yes， here you here.

（这时，教师纠正学生的错误，并告诉他们正确的句子以及地道的表达，以及May 与Can的区别。）

T：Can/May I borrow your pencil？

S c：May I have I borrow your pencil one minute？

S d：Yes， please.

（这时，教师纠正学生的错误，并告诉“一会儿”的英语表达是“a while”，并延伸一下might 的客气表达。）

T：Might I borrow your pencil for a while？

二、意义先行法

英语语法课程是针对英语而建立的课程，而英语的学习最终落实到的却是英语的交流。所以，教师应该明确到英语学习的意义――交流，从而以交流为导向，在交流中帮助学生说出正确的语言（词汇、发音、句架）。这样，学生不会在意的语法学习的枯燥乏味，却只是觉得完善自身的英语表达。其实，这样的教学理念称之为“意义先行理念”。在教学中，教师应该明确教学的意义，从教学意义出发。

例如，在上教学苏教版5B Unit7 A busy day一课时，教师提出分组讨论并上讲台叙说的交流活动。这时，教师规定学生说说自己的周末生活是否是一个A busy day，并让学生一起讨论。这时，教师可以到每一个小组听听这些学生交流的内容以及交流中的语言。尽管，学生可能会出现表达得不清晰以及不正确。但是，教师一定鼓励学生去说出自己的想法。接着，教师要求一部分学生到讲台来说说自己的周末。

S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.

T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.

三、隐性教学法

学生的天性就是爱动爱跳。这些兴趣爱好往往能激发学生对于事物的专注以及学习。所以，教师应该以学生的兴趣爱好为导向，尽可能地在游戏活动中开展语法知识的讲解，让学生在掌握语法的同时感受到快乐，并更快地记忆语法的用途以及表达。

例如，上苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一课时，教师可以采取展示兴趣爱好，并用英语介绍课堂活动。学生A表演了自己踢足球的爱好，并向学生简单地介绍了足球的来历。学生A：Soccer is a amazing sports. Many people like it. In the playground， there is two groups and 22 people. It is a 90mins game...这时，教师指出学生A表达中的不足，比如there is two groups and 22 people.应改为there are two groups and 22 people.其次，学生B表演了一段舞蹈，并学生介绍到Jazz的特点。学生B：Jazz dance is a kind of dance. It is very beautiful. And many people like this feeling. As we know， we can listen Jazz music.这时，教师可以把这个同学优秀的表达作为同学学习的素材。