浅议“校本教研”的必要性

在教育新政背景下，以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，以校为本的教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

一、概念诠释

有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

二、形式转变

校本教研以促进每一位学生的发展为宗旨，其立足点应是教师的日常教学实践，因此，教学观念、教学方法、研究方法以及教师角色的转变就显得很重要。

1.教师要学会梳理教学中的问题，探究解决问题的方法。为了真正解决教学过程中存在的一些实际问题，各校应要求每个教师认真反思教学过程中存在的突出问题，作为今后研究的课题。如关注个体差异的，“如何提高学困生的学习质量？”关注非智力因素的，“如何激发学生的数学学习兴趣？”关注教学环节的，“如何提高练习的有效性？”关注教学效果的，“教学时间不够，教学内容无法落实，如何解决这一矛盾？”等。这样做不仅使课堂教学具有针对性，更提高了课堂教学的有效性。另外让一些教师上课，其他教师听课，大家从这些课中寻找出有价值的问题来。

2.教师要学会自我反思，优化课堂教学。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，找出教学中的成败与不足的重要过程。常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。教师要记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平；要记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；要记学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。

三、研教并举

一个人的力量是微小的，而集体力量是不可估量的。在教学上每位教师都有自己的优点和弱点，而走出自己的课堂，去听取和借鉴别人的教学特点，对自己教学能力的提高是非常有益的。通过学校的教学研究活动，可以极大地提高教师灵活应用教材、开发教材能力的研究。通过这几年的观察，我发现一部分教师在工作三年以后，随着教学经验的积累及对教学活动的适应，开始意识到教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的情境与问题相联系，使教学超越过去；但他们往往经验不足，仅仅恪守原则，缺乏对不同教学情境的分析和处理问题的灵活性，不能及时总结经验。而通过校本教研，教师们对每一节课堂进行教学反思、交流和总结，大大提高了互帮互学、积极学习的意识，使教学观念不断更新，教学方式、教学理念与时俱进。教而不研则浅，研而不教则空。

四、创新评价

以往都是用简单的分数来衡量学生的学习成长过程，存在着很大的片面性和偶然性，不能全面、客观、发展地来评价学生。为了弥补这种评价学生成长造成的缺憾，我们建议利用成长袋来记录学生的各种行为表现、作品或者思考等内容。这不仅能够具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。学生也能从成长袋中看到自己成长过程中点点滴滴的进步，在学习的过程中有了轻松和喜悦。当然，教师也可有自己的创新，要以学生为本，体现全新的评价观念。

五、加强质量分析

尽管新课程标准对传统的评价方法作了很多补充和修改，但目前考试仍为检测教学质量的重要手段之一。为切实保证教学质量，教师对每一次考试都要精心命题，包括命题范围、原则、难度等级、试题创新、成绩预测、双向细目等；考试后统计成绩，以备课组为单位，从年级组、班级甚至到每一位学生的各不同层面进行质量分析，进而发现问题，做出反思和交流，明确今后教学努力的方向。

学校是开展校本教研的主体，同时学校也是开展校本教研的直接受益者。学校要本着“以人为本”的理念，为每一位教师提供和谐、民主、健康的研究氛围，在以后的教育教学中努力探求校本教研工作的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革中的巨大作用。

（作者单位：江苏省宝应县黄塍中心小学）