如何在教学工作中实践情感教育

摘要：随着教育质量的不断优化，现代教育越来越重视情感教育，迫切需要教育过程中的情感投入，情感教育已越来越受到人们的关注。情感教育作为教育过程的一个重要组成部分,关注教育过程中学生的心态、情绪、情感乃至信念,以此来促进学生个体的健康发展。我们要了解情感教育的内涵，看到其现实意义，并最终运用到教育教学工作的实践中来。

关键词：教学 心理学 情感教育

一名学生，在成长过程中具有自我的自主性，在学习科学文化知识的同时，如何使身心得以健康发展，生活在他身边的人及发生在他身边的事，对他在情感和心理方面教育成败是有很大的关系的。学校教育应力求做到知识教育与情感教育相统一。所谓实施情感教育,即在教育过程中尊重和培养学生的社会性品质,提高其自我调控能力,促进对自我、环境及两者之间的关系产生积极的情感体验,形成独立健全的人格特征。教学中情感教育的实施，应根据学生已有的知识体系，遵循优良情感发展的一般规律，从学生的生理、心理出发，创设问题意境，类比于现实。

一 情感教育的内涵意义

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明，情感因素是影响学生情感智商的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使学生人格品质得到全面发展。情感教育是个很大范畴的概念，它囊括了道德教育，师生情感的交流，教师人格魅力的熏陶，以及教师和家长、社会的情感沟通等方面。从狭义上来说， 情感教育就是教师依据一定教育教学的目标要求，在教学活动中通过师生之间的情感交流和沟通，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促使学生的情感领域向积极的方向发展， 从而对学习知识产生浓厚的兴趣和欲望，进而达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。

二 情感教育的现实意义

社会的不断进步,对教师素质提出更高的要求,单纯传授知识的课堂教学模式已不能满足学生的需求。情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。教师要注重激发学生情感，让自己的每一份浓浓的爱意，化作缕缕的情，蕴于心，溢于表。每一位学生都是一个生命，是一个个有血有肉的生命，虽然他们现在年纪轻，但他们也有着强烈的自尊心、自信心、表现欲等。教师要通过实际行动，走进他们的心灵，真正成为他们心灵之门的开启者。如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理甚至抵触情绪，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被学生所接受了。教师只有注重情感教育，关心学生、以平等地位与学生相处，尊重其人格，发展其个性，完善其人格，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高教学效率。

三 寓积极情感教育于课堂教学之中

现代心理学研究表明， 学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如著名心理学家罗杰斯指出的：学习本身包括认识和情感两个方面。学习中的情感与认知活动是紧密联系的。情感教育对学生的学习活动和身心发展起着极为重要的作用。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。为此，教师应认真分析教材,充分挖掘教材中的情感因素，通过恰当的途径和方法，以优良乐观的情感去感染学生，来刺激学生的情感心理，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极健康的情感体验,促使学生自觉接受教育，以形成独立健全的人格。

四 如何在教学工作中实践情感教育

首先，情感教育要体现在对学生关心和爱护的主动性上。教师要有一颗“ 爱满天下”的心。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心并激发学生的善良美德和高尚的情操。可以说，爱是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。人类爱的种类很多，其中最深层次的爱就是内心充满一种热望，这种热望会产生极大的内驱力，激励一个人为了自己所爱的人付出一切，被爱者从中会体验一种价值和崇高，在这种感觉之中，任何人都会以积极的心理状态对待一切。如果一个学生能经常感受到老师对他的真诚而热切的爱，他就会人生充满希望和愉，他的求知欲将会得到激发，灵魂将会得以净化；如果一个学生能经常感受到老师对他的爱，他就会更加尊敬和信任自己的老师，就会听这个老师的教导，这是无数事实证明了的。教师要真正树立“以人为本”的思想，尊重学生，体现学生在活动中的主体性。人对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面。自尊包括对获取信心、能力、本领、成就、独立和自由等愿望。来自他人的尊重包括承认、接受、关心、赏识等。因此，一个具有自尊心的人，总是更有信心、更有能力、更有效率。人本主义心理的基本观点之一是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，而且有自我实现的愿望，这一观点也揭示了人有渴望得到他人尊重的心理。教师尊重学生，就会使学生感到自己不仅是一个学生，而且是一个独立的人，他们会增强实现自我价值的愿望。

教师要主动发挥自身的权威性创设良好的集体氛围。班主任相对于其他老师来说，和学生接触得多，了解情况较全面。在工作实践中充分发挥其教育者，管理者和组织者的能，充分发挥权威性的主导作用，是一个班集体能团结统一，步调一致，实现共同目标的关键因素，也是培养学生良好素质的主要力量。创造条件把个人的积极性、创造性引入集体的轨道，把小溪汇成大河。寻找最恰当的方法，解决集体中各种“摩擦”和“冲突”协调好各种人际关系，创造良好的心理环境和心理氛围，维护好队集体的团结和统一。及时、公正、客观地对集体内的积极因素和消极因素作出评价，是非分明，创设健康的舆论阵地。

其次，情感教育要体现对学生的欣赏、鼓励。每名学生都是一个有鲜明特点的个体,在进行情感教育过程中,应把握住学生自身的特点展开工作。在教与学的活动中，学生如果只能被动的接受老师的教导，就会失去了主动性、创造性。其实学生具有各种潜在的能力，如何利用这一鲜为人知的潜能力呢？这就是要欣赏它，鼓励它，激发他们进取向上的情感。如在化学实验教学中可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。如要区分一瓶蒸馏水和一瓶饱和食盐水，有哪些方法呢？学生提出了二十多种方法，把相同原理归为一类，同时剔除不可行的还剩接近20种。见下表：

操作方法 判断依据

1 直接饮用 咸的是食盐水

2 焰色反应 焰色反应呈黄色的是食盐水

3 测导电性 能导电的是食盐水

4 在蒸发皿中蒸干 有固体出现的是食盐水

5 取相同体积测质量 质量大的是食盐水

6 把鲜菜浸入溶液中观察 打蔫的是食盐水

7 放入洁净铁钉比较 生锈快的是食盐水

8 投入鸡蛋看沉浮情况 能浮起来的是食盐水

9 滴在伤口上 有疼痛感觉的是食盐水

10 滴加硝酸银溶液 有白色沉淀产生的是食盐水

11 各取少量加入到饱和肥皂水中 有肥皂析出的是食盐水

12 再各加入少量氯化钠 有晶体析出的是食盐水

13 各取两个不同活泼性的金属用导线连接插入溶液中做成原电池，用电流计检测 电流计指针偏转的是食盐水

14 向两种溶液各放入一条淡水小鱼 小鱼不能存活的是食盐水

15 电解 有氯气产生的是饱和食盐水

16 放入鸡蛋清中 凝固的是食盐水

17 加入金属钠 反应剧烈的是蒸馏水

18 做导电性实验 能导电的是食盐水

在这些发散过程，趣味与科学相结合，学生得到充分的赞扬和鼓励，自尊心得到极大的满足，自然学得带劲，最主要的同学们是逐渐养成了一种善于分析、善于结合生活学化学的习惯。

心理学研究发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。如果教师欣赏学生，学生也会反过来欣赏教师，这是一种回报性吸引。

再次，情感教育要体现对学生的尊重、理解。情感是人良好品质的支撑,是开展德育的前提，班主任在日常的工作中能注意到学生的这些需要，并将教师爱的情感化作满足学生这些需要的行为，就会引起学生的积极情感的反应，由此达到师生的情感交融。应努力提倡师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学气氛。要放下架子，悦纳学生提出的不同意见，勇于改正自己的错误，绝不为自己的缺点辩护。在日常管理中，对于学生中暴露出的不良行为，要本着针对学生的违纪行为，而不是针对违纪行为的学生的态度来进行处理，在处理时，对学生本人则仍应尊重， 要维护他的自尊心，在当时指出无效的情况下，可采取事后个别交谈的方式，或进行冷处理。另外，评价学生不单以看他的学习成绩高低，更重要的看他的为人，学习好的未必将来一定成为国家栋梁，学习差的也不一定将来不能成为国家的有用之才。其实，对个别难以驯服或品德上有污点的学生，更要理解、开导鼓励他们，向他们伸出友谊之手。学生一旦感受到教师的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，就会“亲其师，信其道”，产生一种心心相印的情绪体验情感教育中的“情”字，是教师发自内心的真情，是教师对事业，对生活，对学生执着的爱，是心灵深处的自然流露。

最后，情感教育要学会与学生进行角色互换，与学生融为一体 。要做一个深受学生欢迎的好老师，必须加强自身修养，努力学习新知识。尤其是现在这个信息时代，电影、电视、报纸、杂志、广播、网络……学生几乎被包围在各种各样的媒体之中，面对目不暇接的信息世界，他们常常是只能狼吞虎咽地去吸纳、去模仿，而来不及进行有理性的选择。学校六天半的生活，也比不上星期天下午半天对他们的影响大。他们半天的生活很忙很精彩：溜冰、踢足球、打篮球、爬山、看NBA、看意甲联赛、玩跳舞机、上网聊天、参加生日PARTY、唱最新流行的歌曲……相比这下，教师们接受信息的渠道少得多，只会给学生讲知识就是力量，会说牛顿、居里夫人和鲁迅，当这样的老师走进学生圈子中，就像一个土著人走进外星人工智能的沙龙――他们对这个圈子的话题几乎一无所知，根本无法插嘴，又怎能对学生产生凝聚力和影响力？师者：传道，授业，解惑也。“道”不一定是解题之道，“业”也不仅仅是作业，“惑”可以来自于所接触的任何一个领域。教师要放下架子，虚心学习各种新生事物，对不懂的东西不要简单地否定，学习是一辈子的事，凡事不能教师说了就算，要多从学生的角度思考。就整体而言，教师的知识全面、系统，学生不如教师；但就认识发展而言，学生思维天生更具活力，具有发现问题，提出问题，解决问题的灵性，之所谓“青出于蓝而胜于蓝”，这是规律。面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，教师应与学生融为一体，以自身的人格魅力吸引学生、教育学生……当你把学生看成一个个活人、不只是自己的“工作对象”的时，就不会千方百计把他纳入教师规定的窄而又窄的轨道，而会饶有兴趣地研究他，有针对性地帮助他，帮助学生实现自我、造福社会，先成人，后成才 ！时代在前进，学生也在发展，为了提高教育质量，为了更好地培养下一代，作为新世纪的教师，我们要不断学习新知识，提高自身的素质，以教师饱满的情怀和真挚的感情影响感化学生，以求得师生感情上的共鸣，让自己的关爱如春雨般，“ 随风潜入夜，润物细无声”。

结束语：综上所述，教育是一门科学,更是一种艺术。情感教育是一个复杂的系统工程,需要有一个完整的组织体系,从而保证情感教育机制的有效运行。情感科学教育是情感教育机制运行的主要载体。在处理学生之间的关系、师生之间的关系、课堂教学的气氛和学校教育的气氛,也要注重教育结果,这样才有助于形成学生健全的人格,维护和提高学生身心健康水平。所以，作为一名教师，我们应努力提高自身素质，更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的重要意义，注重情感教学，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，逐渐养成健全的人格，为学生将来步入社会奠定良好的基础。