浅议课题组长在课题研究中的角色意识及其构建

教育教学课题研究是新课程改革实验研究中解决教育教学问题、提升教育教学质量的有效策略。课题研究活动的开展与课题研究活动措施的实施，最经常、最重要、最基本的单位是实施教育教学课题研究的课题组，而课题组长在教育教学课题研究中扮演着不可忽视的重要角色。学校品位的提升离不开教育教学课题研究活动，教育教学课题研究活动的有效开展离不开课题组长工作的有效性。课题组长在教育教学课题研究活动中担负着十分重要的责任，但课题组长不是上级教育管理部门和学校任命或聘任的，因此，课题组长实质上不是什么领导，只是教育教学课题研究活动的临时召集人，本质上是无职无权的，加上许多学校对教科研活动的开展缺乏有效的制度保证，而实际当中许多参与课题研究的教师则功利性过强，往往只是为了晋职评优而参加课题组的，这些都影响着课题研究活动的有效开展。笔者认为：一所学校要走在教育教学课题研究活动的前列，取得教育教学课题研究的成效，需要在课题研究活动中强化课题组长的角色意识，塑造好课题研究活动中课题组长的角色。

一、强化课题组长在课题研究活动中的角色意识

新课改背景下的教育教学课题研究中相对于过去的常规教科研而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教科研活动转变为研究自己的问题、自己研究问题、研究有问题的自己，变自上而下的被动教科研为自下而上的主动教科研，变无序教科研为有序教科研。新课改背景下这种以问题研究为核心的课题研究活动，首先要确定好课题组长作为学校课题研究活动角色定位，努力保证使其成为学校教育教学课题研究活动的组织者、引领者、领跑者、促进者、参与者等。

首先，课题组长要成为课题研究活动的组织者、引领者。

俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带”。任何一个组织都需要一个能把群众的积极性调动起来，把大家的智慧发挥出来的组织者。课题组作为课题研究中的基本组织，它的核心职责就是努力发挥课题研究群体的作用，发现、研究、探讨并努力解决教育教学实践中存在的问题，搞好教育教学课题研究活动工作。要搞好教育教学课题的研究，课题组必须开展各种形式的研讨活动。而这些研讨活动的开展，离不开课题组长的有效组织。课题组长无疑就起到了课题组这列火车的车头作用。课题组研讨活动开展的效果、质量如何，取决于课题组长的组织与引导的效果。课题组长通过组织引导，开展研讨活动，引领同一课题组成员学习先进的教育教学理论，引领同一课题组成员把握先进的教育教学理论和国家课程标准的理念，引领同一课题组成员掌握科学的研究方法，解决教育教学课题研究中的问题等。没有组织引导的课题研究活动将是一盘散沙，难以发挥课题组群体的巨大力量，什么事也干不好，干不深入，课题组整体研究水平也就很难有大的提高，课题研究就难以取得应有的成效，就很难达到研究的目的。

其次，课题组长要成为研究氛围的营造者、研究活动的促进者。

古语说：“橘生淮南则为桔，橘生淮北则为枳。”一片庄稼，种植在茫茫盐碱地和种植在肥沃的土壤里，其因不同的地域会出现不同的结果。同样道理，教育教学课题研究活动在不同环境下效果会迥然不同。所以，在学校教育教学课题研究活动大环境下，各课题组内课题研究的氛围的营造便显得特别重要。只有和谐向上的课题研究氛围才能激发课题组成员的研究兴趣，进而使课题研究氛围更加浓厚。为此，课题组长必须在课题组内营造良好的研究氛围，作出相机的、及时的、善意的提示和帮助，用良好的研究氛围影响人、感染人，促进并强化课题组成员的课题研究意识，促进课题组成员不断反思自己的课题研究行为，逐步养成反思习惯，增强课题研究活动的有效性。

再次，课题组长要成为课题研究活动的实质参与者、领跑者。

俗语说：“磨破嘴皮子，不如好好干出样子。”课题组成员是课题研究的主体，作为课题组的组长，应是课题研究的积极参与者、领跑者，而不能只对课题组成员发号施令，瞎指挥。一个课题研究组如果没有课题组长的积极参与和引领，课题研究活动肯定会松垮无力。课题组长如果能够率先在课题组内对自己的课题研究实践、课题研究行为、课题研究效果、课题研究中存在的问题作自我反思，用自己的实际行动带动和影响课题组成员，同时平正谦和地与课题组的同伴们一同探讨课题研究实践中共同存在的问题以及解决问题的相关策略，那么在互相研究探讨中就会不断促进自身的专业成长与发展，慢慢地全体课题组成员教育教学课题研究水平和能力也就相应的得以提高。

二、怎样塑造课题组长在课题研究中的角色

角色不是与生俱来的，是在环境与实践中逐步形成的。同样道理，只有学校创设了浓厚的教育教学课题研究环境与制度保障，才能成就课题组长在课题研究中的真正角色；树立科学公正地评价观，才能促进课题组长的角色发挥真正的作用。教育教学课题研究不是作秀，需要真抓实干，教育教学课题研究也是科研，需要求真务实。不怕工作累，就怕搞错位，方法不对，努力白费。塑造课题组长在课题研究中角色，不妨从以下几个方面入手

1.创设条件，加强培训，更新教科研观念，增强角色意识

学校在开展教育教学课题研究活动中，充分发挥课题组长作用的首要策略，就是给课题组长的成长创设有利环境与必要条件(例如相关理论著作、专业报刊、电脑网络、制度保障等)，让他们想做，敢做，做好。同时通过各种手段，加强对课题组长的培训，帮助他们更新教育教学课题研究观念，增强课题研究角色意识，让课题组长从传统教育教学课题研究方式的窠臼中跳出来，从习惯的教育教学课题研究思维中冲出来，从而更符合新课改的时代要求。培训可针对不同内容开展教育教学课题研究中专题讲座、案例分析、专题讨论、互动研讨、合作互助、教育教学课题研究沙龙等多种方式进行。形式多样的培训能带动和影响课题组长教育教学课题研究热情，强化其角色意识，会树立他们知难而进的信心，会促进他们鼓足解决问题的勇气，会鞭策他们直面问题、敢于接受教育教学课题研究实践的挑战。实践证明，只有角色意识、责任意识不断增强的课题组长，才能较好地引领广大课题组成员积极参与教育教学课题研究活动，教育教学课题研究才能获得实质性的成效，只有课题组长有了正确的角色意识与高度的责任意识，课题组成员在教育教学课题研究中的主体意识才会随之而增强。

2.强化学习，提高科研理论素养和专业理论素养，深化角色内涵

教育教学课题研究的是教育教学实践中的实际问题，这种研究既要符合教育科研的基本规则与一般方法，又需专业教育理论的纵向引领。教育科研理论是教育教学课题研究活动具有科学性、严密性的前提，专

业教育理论是课题研究具有针对性、深刻性的保障。为此，作为课题研究活动引领者的课题组长必须把握教育科研方法，学习课题研究理论，提高课题研究素养，要在课题研究理论的指导下开展以实际问题研究为核心的课题研究活动，逐步内化理论，提高理论素养，以丰富的角色内涵使其参与者、促进者、引领者等角色得以有效发挥。学校领导不能把教育教学课题研究中光停留在口头上，口号中、计划里，文件上。民谚日：“车好，油好，车才能跑得更快。”为此，学校应该首先给教育教学课题研究课题组长提供良好的学习、进修、研究的必要条件，老牛拉破车式的教育教学课题研究肯定是低效的。

3.加强反思，促进课题研究，真正转换角色

在课题研究实践运用教育教学课题研究的理论、方法中，课题组长必须增强不断反思的意识。在课题研究中反思，在反思中课题研究，在反思与研究的交错上升中不断成熟。作为课题研究活动的引领人，课题组长要明确自己的角色。对教育教学课题研究活动中出现的实际问题，特别是课题研究实践中的具体问题保持专业的敏感性，并主动运用科学的方法和先进的理念来认识问题、研究问题、寻找解决问题的办法，使自己对问题的认识从感性上升到理性，对问题的探究从表面深入到本质，并进行经常性的自我回顾、自我反思和自我小结。这个过程就是反思的过程、研究的过程、素养积累的过程、能力提高的过程，角色在转变中成熟的过程。

4.观摩学习，提高组织能力，促进角色发挥

课题组虽然不是学校的常设组织与机构，但是在课题实施研究过程中，其实质上是临时充当了学校的一级教科研组织。特别是校本课题研究中问题的发现、专题的确立、计划的制定、活动的组织、研究方向的选择与引领、课题研究活动的质量等都需要课题组长有很强的组织协调能力。在课题研究的各种活动中，更需要课题组长有较强的组织能力，加强与同伴的互动。课题组长要有爱心、诚心、热心、耐心、恒心、虚心，取人之长，补己之短，脚踏实地，勤奋敬业，不断修正自己，才能逐步培养起来。而与此同时，作为学校领导与教导、教科研部门，要多给课题组长一些权力，要多在教科研规章制度上下工夫而非形式上求花哨，否则课题组长组织活动的力度与效度都会大打折扣。另外，学校还要为课题组长提供课题研究观摩学习的机会和较高层次交流的机会，拓展他们的视野，提升他们的品位，让他们在学习中、在课题研究中不断地成长壮大，从而带动学校的课题研究高速度、高质量地发展，课题研究最终才会芬芳吐艳，硕果累累，新课改的精神才会真正落到实处，教育教学质量才能真正提高。(作者：安徽歙县第二中学教师)