构建扎实有效的小组合作学习模式

小组合作学习模式是目前课堂教学中普遍采用的一种富有创意的教学理论和方法。通过小组成员间的交流和合作，可以培养学生对事物的独特思维和见解，还能培养学生善于听取别人意见的品质，增加了学生之间的互动、合作的频率和强度，也能激发学生强烈的学习动机。可以说，在小学数学课堂中采用小组合作学习方式，不仅能提高课堂教学效果，还能更好地促进小学生的自主发展。现笔者结合教学实践，就如何构建扎实有效的合作学习模式浅谈四点看法。

一 精心设计合作学习任务

为避免合作学习的形式化，教师应当精心设计合作学习任务。教师要根据教学目标、教材的重难点、学生学习的疑点，安排有价值且不过于复杂的学习内容让学生通过小组合作的方式共同解决，以达到更好的小组合作学习效果。在设计时，教师应当充分考虑学习任务的难易程度：哪些是学生容易掌握和操作的，哪些是需要学生们通过讨论完成的，哪些任务需要进行分解，哪些问题需要老师的适当引导等，同时，教师还应注意任务的趣味性和梯度性，以提高小学生的学习兴趣，让合作学习也更加有效。

如一年级上册的“整理房间”是一节让学生经历分类过程、体验分类标准多样性的活动课。活动前，笔者将学生分成4人一组，让他们合作动手操作。首先笔者先布置明确的活动内容及要求，即让学生选择自己喜欢的方式，在实物图上进行分类整理，帮助小强把房间整理好。接着让各组内成员进行有序的整理活动，有的负责把书、笔、文具盒、笔记本放在一起；有的负责把拨浪鼓、汽车、球、小熊放在一起；有的负责把两件衣服放在一起。通过这样的数学实践合作任务，不仅激发了学生的学习积极性，还让他们在合作交流中理解了“类”的含义，使其初步了解分类的方法。

二 合理组织合作学习小组

合作学习是以小组为单位来完成学习任务的，因此，如何合理建立小组十分重要。在学习之初，小组可以是人数不固定的自由组合，经过一段时间的学习之后，教师可以根据学生的认知水平差异，指定学生组成比较固定的学习小组，便于达到优势互补的目的。但为了避免小组固定后易产生固定的思维模式，有时也需要进行微调，或以其他形式进行重新分组，这既有利于自主学习，也能够互相促进。同时，为了更好地完成合作任务，提高合作实效，每个小组可设定小组长，可由教师选定，或视情况由组内成员推选产生。小组长在讨论、协作方面可发挥组织协调的作用，同时也为更好地完成合作学习任务起到示范带头作用。为鼓励学生的积极主动性，教师还可以选择时机让其他同学也轮流担任小组长。

三 适时指导合作学习过程

小组合作学习离不开教师的指导。为保证合作学习的有效开展，教师应当在小组划分、任务说明、合作方式、评价方法等方面给予必要的指导，同时，教师还应深入到学生的探究过程中去了解各小组的合作学习情况，以便更好地调控课堂教学效果。当小组合作讨论顺利时，教师要适当给予表扬；当讨论偏离主题时，教师则要及时将其引到主题上来；当讨论遇到困难时教师应给予帮助，引导他们寻找解决问题的方法。这样才能更好地完成小组合作学习的任务。

如在教学《图形的认识》时，笔者让学生讨论“生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状？（长方体、正方体、圆柱体、球）”学生对这个生活化的问题十分感兴趣，讨论得也很激烈。笔者在倾听他们小组讨论的时候，发现有几个小组对讲台桌上的墨水盒都起了争论，有的学生认为是正方体，有的则认为是长方体。原来这个墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，其实它应该是个长方体。学生们的这个争论说明其中有很多学生还不能正确区分正方体和长方体。因此，笔者改换话题，让他们深入探讨正方体和长方体的区别，最后学生们通过观察、比较等方式进行区分最终确定这个墨水盒是一个长方体。因此，教师应当走到学生的小组中间，及时从学生的讨论中发现问题，并及时调整教学环节，解决问题，从而让学生真正掌握知识。

四 完善合作学习评价方式

通过恰当的评价机制，不仅能充分调动学生合作学习的积极性，同时也让学生学会了利用反馈改进学习的方法，以评价促进学生乐学、好学，同时达到很好的学习效果。

例如：笔者曾在教学五年级下册的《统计》一课时是这样设计评价环节的：让学生分组合作，先对同学们最喜欢的体育活动进行调查，然后绘制成一张认为最适合的统计图（条形、扇形等均可），接着以小组为单位在班上进行交流，并说说自己小组统计图设计的想法，再进行组间互评，评选出哪个小组绘制的统计图条理最清晰，自己组与别组相比有哪些优缺点，教师再进行点评，从而达到评价促进的作用。

总之，小组合作学习是现代学生学习数学的重要方式之一。在小学数学课堂上，小组合作学习模式能够唤醒学生的自主学习意识，帮助他们在交流讨论的过程中认识自我、评价自我，培养学生的自主学习能力和合作意识，从而促进他们的自主发展。因此，教师应当积极营造浓厚的合作学习氛围，科学地组织学生开展小组合作学习活动，从而优化数学课堂教学效果。

参考文献

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（8）

[2]房学敏.浅议小组合作学习中存在的问题[J].新课程学习（上），2011（6）