时间：2022-09-16 10:56:18
新课改实施中，在“以人为本”科学发展的思想和对话理论的基础上，在语文阅读教学中，教师的作用被界定为“平等中的首席”。“首席”常被人们理解为“职位最高”、最具“权威”的人物。“首席”的话通常具有最高和最终的权威。但教师在阅读教学中“首席”的作用并非如此。阅读教学中，师生间的关系是平等的，教师只是阅读教学中的组织者、引领者和促进者。
课改以来，有些教师对新教育理念、课程标准记得很熟，他们知道教师是教学的组织者、引领者和促进者；他们知道应倡导学生自主、合作、探究性学习。教学实践中他们力图要改变自己传统的教学方法，却掌握不准“平等中的首席”的尺度。有些教师在课堂上既担心讲解少了，学生不明白，又怕讲多了成为“灌输式”或“独白式”教学；他们要么不敢给学生足够的时间去自主探究，怕放手后，收不回来耽误教学进度；要么提出的问题没有思考价值，看起来是问题，却没有激发学生思维的功能；要么运用许多先进的教学手段，让人眼花缭乱，有形而无实。学生的学习处于被先进的教学手段、各种教学模式包裹起来的被动的学习之中。探究学习成了空壳，更无从谈及学生学习的灵感和创新。教师则成为被各种“花样”掩盖着的控制学生、控制教材、居高临下的权威者，阅读教学中的“平等对话”流于形式。那么，教师应该如何把握语文阅读教学中的“度”，当好“平等中的首席”？
精心设计，问题引领
有的教师在阅读教学中提出的“问题”，没有思考价值。简单的问答式对话，剥夺了学生主动学习的权利，失去了教师在教学中的引领作用。教师在教学预设时，要精心设计每个教学环节的引领性问题。
如讲《捅了马蜂窝》一课，教师先让学生介绍了解马蜂的资料，在学生知道马蜂的威力后，导入：马蜂太厉害了，谁要是敢招惹它，轻者受伤，重者会死亡，但是课文中的小男孩为什么捅了马蜂窝？结果怎样呢？教师同时板书课题。问题提出后，先让学生猜想，然后让学生带着问题读课文。这时学生已经迫不及待去品读文本，找寻答案。这两个问题不仅引领学生从文本的整体去感知“捅了马蜂窝”的起因、经过和结果，还让阅读教学充满生机。在此基础上，教师顺势引导，完成对课文重、难点的理解。
不同文本有不同的引领方式，教师设计问题时，要认真研究教学目标和教学内容，了解学生认知状况和生活经验，考虑各教学环节和学生学习时可能出现的心理历程，考虑“问题”的难易程度是否符合由浅入深、由简到繁的认知水平等。总之，教师提出的问题，要让学生为寻求答案主动品读文本，围绕问题积极思考，从而发挥教师在阅读教学中的引领作用。
如讲《最后的常春藤叶》一课。通过前面的学习学生已知，贝尔曼因画“最后的常春藤叶”，只病两天就去世了。教师满怀悲凉地问：“那‘最后的常春藤叶’，有什么意义，竟让贝尔曼不顾惜自己的生命？”问题一出，学生马上沿着故事梗概思索答案。沉默片刻后，学生便纷纷发表自己的见解。
生1：“最后的常春藤叶”是画家贝尔曼的杰作。（文中所写。）
师：那“最后的常春藤叶”为什么称为杰作？
（教师追问，引导学生整合文本，深层思考。）
生2：贝尔曼为画那片叶子，得病去世了。
生3：贝尔曼不顾惜自己的生命，那片叶子是他用生命完成的作品，所以说“最后的常春藤叶”是杰作。
生4：不仅如此，那片“最后的常春藤叶”让琼珊有了活下去的希望，才被称为杰作。
生5：对，就因为那片叶子，琼珊有了生的希望和勇气，她才活下来，直到康复。
师：那片“最后的常春藤叶”，反映出贝尔曼先生是什么样的人？具有什么精神？
（教师点拨，将学生思维引向新高度。）
…………
（学生争抢发言。交流中，学生感受到贝尔曼的善良，体会到贝尔曼伟大的舍己救人的精神，人与人之间真挚的情感。教师两次引领，有效促进学生的情感升华。）
敢于放手，促进融通
阅读教学中，教师要敢于放手，把阅读学习的主动权交给学生，让学生有充足时间走进文本，加深对文本内容的理解，促进学生已有经验与文本的交流与融通。教师睿智的放手，还能引发学生创造灵感，充分调动学生学习的积极性和主动性，更好地促进学生完成阅读教学的学习目标。
如讲《雨后》，让学生有感情地朗读儿歌。学生几乎没有像儿歌中小哥哥那样在雨中痛快地玩耍过，很多学生都像小妹妹那样“别扭”，甚至不敢奢想摔那一跤。学生体会不到雨中的乐趣，朗读时就不能读出愉悦的心情。为突破教学重点，教学时采取表演小品的形式，放手让学生以小组为单位，自选一段儿歌，表演生动有趣的小品。学生在合作表演时不知不觉地走进儿歌的情景中，体会着雨后小哥哥在雨中尽情玩耍的痛快心情，感受着玩耍在雨中的快乐。学生再读儿歌，儿歌中的人物仿佛是他们自己的影子，朗读时那种愉悦的心情不启自发。
阅读教学中，教师要以平等宽容的态度对待每位学生，尊重学生个性发展，重视学生独特的感受和情感体验，学生才能在课堂敞开心扉，敢于交流自己的见解和体会，敢于提出疑问，互相评价。此时的教师，不要总是急于限制或控制学生的思想及表达，不要这也不放心，那也不放心。学生畅所欲言的过程，也是学生反思感悟的过程，更是学生心智提升的过程。这样，阅读教学才能实现真正意义的平等对话。
如讲《不吃无主梨》一课涉及到的几个问题：
1.你认为许衡不吃“无主梨”这件事做得对不对？（初读课文后提问。）
2.如果自己是其中一员，能否做到不吃“无主梨”？（读懂课文后提问。）
3.在日常生活中，如果遇到类似情况，自己如何做？（教学结束时，让学生谈一谈。）
试想，如果没有平等宽容的教学氛围，学生怎会畅谈自己真实的想法，教师怎能了解学生阅读的心理历程，又怎能开启心智，真正理解“梨是无主的”而“心是有主的”。
学生与文本对话时，教师可以借助文本的词句、精彩的段落进行适当的讲解点拨引导，引领学生增长知识，引导学生在阅读中甄别真善美，但是在阅读教学中，教师要时刻铭记：学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流，教师对文本的有关解释并不存在最高和最终的权威，只是为学生理解文本提供一个开阔的想象与创造空间。教师适时加以引领是促进学生学习目标的完成，学生在阅读对话中始终是学习的主体。这样，教师才能成为阅读教学活动中真正意义的“平等中的首席”。
教师要担当起“平等中的首席”这一复杂的角色，就要有主动求发展的意识，不断地学习教育思想、更新教育理念，跟紧课改的步伐，把握好阅读教学中的“度”，在不断探索和实践中，充分发挥教师在阅读教学中的组织、引领和促进作用。