小学低年级识字写字教学的问题与思考

摘 要：识字写字是语文学习的基础阶段，良好的识字写字能力有助于学生阅读及写作等能力的提高，因此识字写字教学是小学语文教学的重要组成部分。本文结合教学实例，主要针对当前我国小学识字写字教学中，教师教学方法较单一、教学重点有偏差这两个广泛存在的问题进行分析并探讨优化策略，以促进小学低年级学生识字写字能力的提升。

关键词：小学低年级 识字写字 教学问题

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0028-01

识字与写字是语文新课标中明确提出的第一阶段目标，教师应该引导小学低年级学生掌握汉字基本笔画，使学生具备独立识字能力并且有主动识字的愿望。重视小学低年级的识字写字教学有助于提升学生识字写字能力，从而为其他学科知识的学习奠定基础。随着近年语文新课程改革，小学低年级识字写字教学问题与思考的分析研究具有积极意义。

一、小学低年级识字写字教学存在的问题

（一）教师教学方法较单一

小学低年级学生知觉系统迅速发展，易表现出贪玩、好动且注意力集中时间不长等行为。但实际识字写字教学过程中，大多小学语文教师并没有根据小学低年级学生的心理特点与兴趣爱好设计教学过程，而是常采用带领学生朗读生字词、学生重复抄写生字词等单一、机械的教学方式，导致学生对识字写字课堂教学兴趣不高，识字写字课堂教学质量和效率较低。

（二）教师教学重点有偏差

教师虽然对学生识字写字与朗读背诵的重要性有一定认识，但是开展识字写字教学时可能出现教学重点偏差问题。具体表现为：1.识字写字教学中教师向学生讲解字义的耗时较多，导致学生既不能熟记字音字形，又不能熟练组词用词;2.教师开展新教学内容时，不太注重引导学生巩固已学的生字词，导致学生能够流利背诵课文但拿不出某一个字词又不认识的情况，即“回生”现象。

二、小学低年级识字写字教学策略思考

（一）多种教学方法相结合

通过多种教学方法的有效结合，提升小学低年级识字写字教学质量。兴趣是有效促进学生学习的内在驱动力，语文教师开展识字写字教学时应该以学生的心理阶段特征与兴趣爱好为依据，在学生已有的认知水平基础上结合日常生活事例，运用多种教学方法如编儿歌、讲故事等，增强小学低年级学生对识字写字教学的兴趣，提高识字写字课堂教学质量。

以北师大版小学语文教材第一册第四单元中《我的家》为例，教师进行识字写字教学前可用歌曲《相亲相爱的一家人》或者利用多媒体播放情景喜剧《我爱我家》的相关视频实施导入，以引起学生的注意。然后教师可以向学生展示家人相片，同时引导学生认识并书写关于家庭成员的生字。教师展示图片、播放歌曲或视频能直观、形象地展示识字写字教学内容，激发学生识字写字的兴趣，为教学活动提供有利条件。

（二）正确把握教学重点

教师需要正确把握教学重点，提高小学低年级识字写字教学效率。教师开展识字写字教学时首先应该重视学生识字与写字时间的合理安排，教师需正确把握汉字音、义、形的统一性，遵循语文新课标中提出的多认少写识字教学原则以减轻学生负担。例如，实施北师大版小学语文教材第一册第十五单元中《锄禾》教学内容时，教师可以借助多媒体边播放朗诵作品边展示古诗内容的画面，重点引导学生识记古诗中的生字词，熟悉音与形后深入理解古诗表达的思想感情，理解生字词的意义并学会组词和造句。

教师实施识字写字教学时还需要注意巩固已学字词，减少学生“回生”现象。教师教学新课内容时可以采用形近比较法或者加减替换法，引导学生在游戏中发现生字与已学过字词的联系，一方面既能巩固学生识字写字能力，另一方面可以激发学生识字写字的积极性。以北师大版小学语文教材第二册《丁丁冬冬学识字》为例，教师教授“艹”偏旁时先引导学生形象化识记，即“一”表示大地，左边一竖表示左边的小草，右边一竖表示右边的小草。然后教师利用生字卡片引导学生回顾已学过的“早、分、方、采”等字，接着引导学生进行搭配组合进而发现新学偏旁与这些字词联系，巩固学生识字写字能力。

注重学生识字写字能力的培养符合语文新课标对小学语文教学的要求，教师应该将其贯穿于教学过程。教师首先应该明确识字写字教学的重要作用，然后结合实际情况找到教学过程中存在的问题，接着结合多种教学方法增加学生对识字写字教学的兴趣，合理安排学生识字写字时间并正确把握汉字音、形、义三者统一性，同时教师需要注意及时引导学生巩固已学字词，从而促进学生识字写字能力的提升及小学识字写字课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]王柏棠.识字、写字教学的“三先”“三后”――低年级识字、写字教学流程研究[J].小学教学参考，2014，25（10）：86-87.

[2]刘阿娟.浅谈小学低年级语文识字与写字教学[J].教育界，2013，34（23）：107.