让读读背背丰富多彩

摘 要：成语教学是苏教版语文一大亮点，教材每个练习都有一定量的成语呈现。批量学习成语，学生往往采用机械记忆法，难有学习兴趣。本文就如何引导小学三年级学生学习成语，把学习过程变得生动有趣，让学生爱上成语予以论述。

关键词：语文;读读背背;成语;策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0084-01

苏教版语文非常重视语言积累，多积累是提高语文素养的途径。很多老师单纯地按题目要求进行教学，先读后背。这样的教学枯燥乏味，较难激发学生的学习热情，学生厌学，遗忘就快，达不到大量积累的目的。教好读读背背这一内容，可以采用以下策略：

一、挂钩课文，触类旁通

读读背背的很多成语不是突兀地出现于教材里，其中一类成语与单元课文有关。以三下练习三成语为例，这组成语为：风华正茂、出类拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停挥、笔下生花、力透纸背，是对单元课文《少年王勃》中王勃的赞美……教学此类成语，可以联系课文。教学时，让学生说说成语与课文的联系，如“笔下生花”是指王勃所写诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，美轮美奂，意境深远;“才思敏捷”是指王勃写文章时“文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了”。“风华正茂”指谁也不敢答应都督的要求时，年少的王勃却胸有成竹地应承下来，很快写出了千古传诵的名文《滕王阁序》。

学生把成语与课文挂钩，由课文想到相应成语，对成语了解得更透彻，降低了学习难度，增加了学习趣味。

二、联系生活，一举两得

读读背背中的成语尽量兼顾课文，但不可能每一个练习都如此。如三下练习七成语：烟波浩渺、一碧万顷、游人如织、谈笑风生、一帆风顺、风平浪静、鸥水相依、海波不惊，这组成语描绘了海边景色，但该单元中与海有关的只有《海底世界》一文。教学时可以这样设计：1.提问激趣：学习了《海底世界》，我们知道海底是个景色奇异、物产丰富的世界，那么海面和海边呢？你又能从海面和海边想到哪些成语？学生由“浩瀚的南海，浪头托起洁白的浪花，一团团、一簇簇地涌向海边”想到“烟波浩渺”;从“天是一片蓝玉，海是一片翡翠，远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”想到“一碧万顷”;“人们都到海边来游玩，有的戏水，有的踏浪，有的玩沙，有的晒太阳，有的捡贝壳”想到“游人如织”;“ 洁白的海鸥在蓝色的大海上自由地飞翔，给大海增添了无穷生机”想到“鸥水相依”。2.用这些成语写海边景色。有学生写道：辽阔的大海一望无边，洁白的浪花轻轻吻着沙滩，真是（烟波浩渺）。远望，海是蓝色的，天也是蓝色的，视线内（一碧万顷）。金色的沙滩上，（游人如织），人们（谈笑风生），享受着夏日的阳光。傍晚，海面上一丝风也没有，（风平浪静）、（海波不惊），海鸥贴着海面飞行，（鸥水相依），真是人间仙境啊！

成语学习既与生活紧密联系，学以致用，又锻炼学生的写作能力，一举两得。

三、展开想象，朗读感悟

读读背背中另有一类成语很有特征：美感、押韵，如三上练习六成语：和风细雨、春风化雨、呼风唤雨、栉风沐雨、未风先雨、见风是雨、凄风苦雨、暴风骤雨，教学这类成语，可以指导学生充分发挥想象。如教学X风X雨，出示相关画面，让学生体会、想象在此风雨中的心情，用朗读表达出来。也许学生还不能很准确地用语言描述成语意思，但能用声音、情感表达出来，也是理解、记忆成语的方法。

大致了解成语意思后，来个成语串联：春天来了，春姑娘用（和风细雨）唤醒了万物，人间充满生机;老师的话语犹如（春风化雨），滋润我的心田;《西游记》里的龙王能够（呼风唤雨），过去人们求雨都到龙王庙;爸爸在外地（栉风沐雨）、不辞劳苦地工作着，我要给爸爸一个满意的成绩;小蒲公英暗暗地想：在这黑黑的泥土里难免要承受（凄风苦雨），不如到金光闪闪的沙漠，做个大富翁。

四、阅读故事，了解来源

成语的来源有五个方面：神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化。很多成语包含一个故事或者典故。学生最爱读故事，调动学生阅读积极性，读故事学成语，学生会乐在其中。如三下练习八成语：揠苗助长、杯弓蛇影、螳螂捕蝉、鹬蚌相争、郑人买履、叶公好龙、狐假虎威、黔驴技穷。这组成语出现在课文《寓言两则》之后，寓言给学生留下了深刻印象，通过学习，学生懂得了寓言隐含的道理，对寓言有浓厚的兴趣。练习八中成语都来自寓言，学生查查相关故事，比比谁讲得最生动。想要讲好故事，学生先得做充分准备，在准备的过程中，必须认真地读。“书读百遍，其义自见”，成语就这样深入了学生的心田。此举不仅增加了词汇量，还阅读了更多经典，了解了成语来源，培养了学生对语文学习的热爱之情。

成语的教学策略还有很多种，教师要善于发现成语中的联系，挖掘出学习成语的乐趣，采用多种策略教学，就会使学生爱上成语，爱上“读读背背”这一教学内容，爱上传统文化。

参考文献：

[1] 王爱华.亲近成语，丰赡精神[J].语文世界：教师之窗，2013，（4）.

[2] 杨永彬.巧用“读读背背”，激活“积极语用”[J].小学教学研究：小学版，2014，（12）.