项目教学在《网络编辑》课程应用探索

[摘要] 近年来，以行动为导向的项目教学法在中高等职业院校教学改革中得到推广应用，其目的是变革课程教学内容和教学方法，提高教学质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才。笔者契合文学院汉语言文学国家级特色专业建设的契机，为培养汉语言文学专业应用型人才，把项目教学法引入《网络编辑》课程进行教学改革实践。本文主要从项目教学法的内涵，前提基础条件，课程可行性，项目设计、实施、评价等进行探讨。

[关键词] 项目教学；应用型人才；网络编辑

[中图分类号] G642

[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2016）01-0099-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.046

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引言

自2006年教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006] 16号）以来，文件精神提出：重视培养学生的“实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，强调“课程建设与改革是提高教学质量的核心，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养”，“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，努力培养高素质的应用型人才。项目教学被引入汉语言文学专业（应用中文方向）的《网络编辑》课程，是一种尝试性应用研究，目的是探索一种有效培养应用型中文人才的新型教学模式。

一、项目教学法的内涵

（一）项目教学法发展历史

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，随着18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育兴起而逐成雏形，由美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书最早提出“项目教学法”。经过不断探索发展，到20世纪中后期日渐趋于完善，并成为一种重要的教育理论思潮。项目教学是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，以满足社会发展需求为出发点，把教育和社会现代化大生产发展紧密联系，为社会发展培养实用型或应用型人才的一种教学模式。

（二）项目教学法的定义及实施要求

“项目教学法通常被定义为通过完成完整的工作项目，让学生获得相关知识与技能，并发展职业能力的教学方法。”开展项目教学，要求教师必须掌握开展项目教学课程的扎实理论基础和社会相关职业的岗位能力要求，积累相关岗位的丰富工作经验，按照职业的工作流程、岗位能力等进行分解，把课程要求掌握的理论知识、技能等整合在项目中。教师将相对独立的项目交给学生，由学生进行信息收集，方案设计，项目实施及最终评价。整个过程由学生自己负责，教师负责主导，引导学生利用所学知识一步一步发现问题，提出对策，动手实践，解决问题。在实施过程中遇到困难，教师提供启发引导，而不是直接帮忙解决。他们通过完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的能力要求，积极动手尝试，寻求解决问题的方法，既能完成项目，又掌握课程理论知识与技能，更重要的是锻炼了职业能力。

二、《网络编辑》课程采用项目教学法的可行性

（一）“网络编辑”是一门新兴职业，社会需求强劲

“网络编辑”是互联网时代的新兴职业，是劳动与社会保障部公布的新兴职。2015年7月23日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2015年6月，我国网站数量达357万个，网民规模达到6.68亿，互联网普及率为48.8%。在互联网的高速发展推动下，“网络编辑”行业快速发展。据有关方面估算，我国现有“网络编辑”从业人员600多万，社会在未来几年对“网络编辑”人才的需求强劲。

（二）“网络编辑”课程培养的是具备文字功底强，敏锐的思维能力，高技能型的网络应用性复合型人才

当今时代信息高速发展，新兴的“网络编辑”职业对中文人才培养提出更高的要求，不但要具备较强的文字功底、敏锐的思维能力，更应紧跟时展趋势，具备网络系统应用操作、平面设计、音视频编辑、网站设计与开发等多种网络应用技能。“网络编辑”课程就是在信息时展而来，是一门综合性、实践性、技能性、应用性很强的课程。根据社会职业发展的要求，课程教学改革必须立足于“网络编辑”职业发展需要，把职业的基本素质、基本技能、基本工作流程等作为基本出发点，对课程的知识、技能和发展能力等整合到项目中去，以项目带动教学，以项目培养能力，努力培养文字功底强、敏锐思维、高技能型的网络应用性复合型人才。

（三）教学理念前瞻，高技能型师资人才构成合理

“网络编辑”课程的教学改革，必须依靠一支年轻能干，力求革新的强而有力的年轻师资队伍。陈利群教授，在新闻采编、写作学和网络编辑课程改革方面，具备深厚的理论造诣，负责本课程顶层设计和理论教学。而其他大部分教师是在一线从事网络编辑、平面设计、视音频编辑的技师、高级技师、网络工程师和平面设计师，各自都在他们多年的职业生涯中做出较大成绩，积累了丰富的实际工作经验，具备很强的实操动手能力。在教学理念上，他们敢于突破传统，以建构主义学习理论为指导，重视情景创设和意义建构，遵从“从做中学”教学方法原则，模拟实际工作情景，构建实际工作的项目，应用“以项目为主线、以能力为目标，教师为主导、学生为主体”为主要特点的项目教学法，创造学生主动参与、小组合作、自主协作、探索创新的新型教学模式。

（四）授课对象具备基本的计算机应用技能，课程努力突破学生学习困境

本课程面向的教学对象是文学院中文专业大三、大四的学生。根据调查，这些学生都在大一学习《计算机应用基础》这门课程，对操作系统、办公软件、网络常识等都基本学过，掌握常用的计算机操作技能，具备一定的计算机网络应用基础。他们的特点：对中文专业具备系统、扎实的理论基础，文字功底强，思维敏锐，具备较强的采访、写作或创作能力。但缺乏的是：在网络环境下，实际网络应用操作技能，很难把自己的设想，通过网络表达出来或付诸实现。《网络编辑》这门课程，努力培养学生动手实操能力，寻找抽象思维到形象思维的实现途径和方法，实现人才培养与职业需求无缝对接。

三、课程的设计、项目实施与评价

（一）课程设计

“网络编辑”课程主要是培养学生在网络环境下，处理各种信息的能力。需要掌握常见网络应用技能。课程主要分为5大模块：文本（表格）编辑、图像编辑、音视频编辑、网页编辑、动画编辑。每一个大模块下分若干个项目，项目的设计是根据一线工作需要来设计安排，最大程度上创设实际工作情景，由易到难循序渐进，逐步掌握实际工作流程和技能。项目的设计要前面考虑到学生实际的基础水平，结合他们实习工作、生活需要，设计不同难度层次的项目，这样更能激发学生的求知欲、积极性和创造性。如图像编辑模块，分四个项目：（1）分析平面图像构图设计思想；（2）证件照制作与应用；（3）个性化PPT背景设计；（4）设计个性化的宣传海报。每个项目都包括项目实施要求，能力要求，项目成品要求等详细指标。学生到教师的指导下，按每一个模块各个项目能力指标要求进行有序教与学。

（二）项目实施

按照项目教学设计，教师要求转变“教师为中心，课本为主线”传统教学理念，逐渐适应“以项目为主线、以能力为目标，教师为主导、学生为主体”新型教学模式，由传统讲授型转变为主导型模式，引导启发学生一步一步完成项目。

1.进行小组分组

分组采用自愿组合、能力水平、抽签多种形式进行，每一组必须选出一个名全面负责的组长。一般情况下，小组成员不宜过多，3-5人比较合适，组长应具备较强的开展项目讨论、设计、实施等组织能力，目的是为了顺利开展项目教学。如果发现在小组分组时，出现基础好的学生都集中几个小组里，教师就必须进行协调，尽可能让每一组大致水平一致。否则，基础水平层次参差不齐，很难同步开展教学。

2.布置任务、设计项目实施方案

分组完毕后，接着在课堂给学生下达项目任务，学生根据项目实施要求、能力要求、项目成品三大模块教学设计要求，学生以小组合作的形式开始准备实施项目设计方案工作。因为只有明确详细的工作思路后，才能科学指导学生进行项目具体实施，从而顺利完成项目。

首先，学生在开始设计项目方案前，必须明白项目的实施要求和能力要求。接着在组长的组织下收集资料、讨论项目设计方案。教师此时不是在讲台讲授，而是走到学生小组中去，与学生平等交流、讨论、研究、共同学习，使他们慢慢找到并掌握适合自身的学习方法，从而提高学习效率，并激发学生的创新思维。然后，在教学过程，要抓住学生心理活动，遇到困难时，进行启发式教学，不是明白告诉他们具体的解决方法，而是适当提示，引导他们主动翻阅资料文献或到网上查找相关解决方法。提倡小组合作学习，集思广益，发挥集体的智慧，培养团队合作精神。发现学生学习不够主动时，及时向学生询问项目开展情况和遇到的问题，如果是同类问题，可在课堂统一提醒，避免犯同样的错误，如果特例，具体问题具体分析，采取一对一的辅助教学方法，引导学生主动学习，发挥学生在学习过程中的中心地位，激发学生的好奇心与问题探究兴趣。

3.实施具体操作、完成项目作品

项目方案定下来后，组长开始把项目分成若干制作模块，根据小组成员的特长进行合理分工。在规定的时间内，按照设计方案要求完成分工任务，制作出子成品，组长此时把每一个模块的组员成品，统筹合成项目最终作品。组长此时，必须比较全面了解项目分工、设计规格及组员完成子成品的效果，还要具备全面统筹组织能力和合成最终成品能力，否则没法完成项目最终成果。小组遇到制作困难时，先小组成员讨论，寻找解决方法或小组间交流。如果经过思考和探索仍然无法找到解决办法，再请教师。教师根据困难情况，适当进行引导提示，让他们多尝试，多思考，多操作，最终找到解决问题的对策。经过一番长时间的艰苦努力，项目成品几乎成型。

4.项目成品展示与交流

小组完成作品后，由教师组织所有小组及其成员的进行成果展示交流，每个小组派代表向其它小组讲解作品的设计思路及表现手法等，鼓励其他小组同学对该作品的构造布局.色彩、表现手法展开客观评价，得出其优点和不足，最重要是对不足提出改进建议和方案。教师对小组的作品，无论其优点还是不足，都应持一个肯定鼓励态度，尊重学生的建议，创造一个平等、合作交流的对话环境，不能对不足当场批评。对待作品优点及学生中肯建议，教师提倡学习吸收及改进，对不足，应鼓励改进。小组成员应把小组作品结合对同学和教师的意见，再次进行完善，争取做出优秀的作品。如果有条件，最好组织一次正规的作品答辩会，每一个小组都有10分钟展示讲解本组作品，接着由其他小组提出质疑，小组成员负责现场回答，在一答一辩中，激发学生对作品的更深层次理解，从而能更好掌握课程知识，培养职业技能。

5.形成性评价和总结性评价

项目教学是以能力为本位的一种教学方法，其最显著的特点是“以项目为主线、以能力为目标，教师为主导、学生为主体”，注重学生在学习过程中的学习态度、学习体验、项目完成情况、小组及同学间的交流，对小组成员的评价应改变传统考试出成绩的评价方式，应注重形成性评价和总结性评价相结合的评价原则，根据学生在学习过程中的阶段性评价、小组及成员间评价、完成项目情况、小组交流情况、解决问题能力、最终作品效果情况等构建新型评价体系，注重评价的多元化，避免片面依靠考试或作品而得出不科学的总结性评价。

四、项目教学的总结与反思

四年来的项目教学证明，这种教学方式深受学生们的喜爱，因为它逐渐改变了“以课本为主线，以教师为中心…‘教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了学生积极主动参与、小组合作、探索创新的新型教学模式。也从侧面证明了在高职高专院校能广泛推广的项目教学法，也能在普通高校里推而广之，培养应用型的高素质人才。探究其深受教师学生喜爱和得以大力推广的原因，本人认为有以下几点。

（一）任务驱动，注重理论与实践相结合

项目教学以项目为主线，学生接到项目任务后，必然设计如何做的问题，这就要求学生要从原理着手，了解相关知识，并结合项目要求，制定设计方案。在执行项目方案过程中，会碰到各种问题，要一一解决，从而促使学生回到课本，参考相关文献资料或利用网络，寻根问底，解决问题。因此在完成项目的过程中，理论指导实践，实践发现不足而重新回到理论，促进学习。多次循环，课程知识和相关技能得到掌握和提升。

（二）教师为主导，学生为主体，注重能力培养

项目教学最显著的特点是：以项目为主线、以能力为目标，教师为主导、学生为主体。在实施过程中，教师的角色是主导，学生是主体。教师注重的不是单一的讲授性模式，而是各种综合能力的组合，必须充分了解课程与相关职业发展情况，熟悉职业能力、职业工作流程、职业规范等，能结合职业工作实际情况，以项目的形式开展课程的教学改革。教师从单纯的直线传授者变为项目设计者、组织者和指导者，掌控项目进展过程。学生在任务的驱动下，变被动为主动，积极投入学习环境中，努力寻找完成任务和解决问题的方案。在项目完成过程中，他们不断突破自我，取得阶段性成果，从而激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，逐步与职业能力相接轨，为将来就业做好准备。

（三）可控性好，学习效果明显，容易出成果

项目教学的项目设计由教师根据职业能力要求，工作实际情境和学生将来工作需要模拟出来的，具有很强的针对性。项目的开展是在教师设定的范围内，有计划地开展实施，可控性好。学生在任务的驱动下，积极主动投入项目设计与开发，有效提高学生积极性和创造性，学习效果明显，容易出项目阶段性成果。在成果的激励下，在小组间的交流学习中，在教师的主导下，学生体会到动手实践学习带来的无限乐趣，自然喜欢在动手中研究探索。

（四）评价标准体系多元化

项目教学改变既往的“一考定成绩”传统评价标准。项目教学重视过程的评价，根据学生在学习过程中的阶段性评价、小组及成员间评价、完成项目情况、小组交流情况、解决问题能力、最终作品效果情况等构建新型评价体系，注重评价的多元化，对学生做出客观科学的总体评价。

结语

项目教学由于其自身优点，在高职院校得到广泛应用。一般情况下，适用于理工科或操作性、实践性比较强的课程，而抽象思维的纯文科类比较难推广，原因何在。由于开展教学的项目设计要求与学生现有基础水平、职业能力要求、职业工作流程等结合，按照由低到高的难度切合职业工作流程和能力设计出来，期间要注意知识的连贯性，适度重复性，评价指标多元化等，教师面临的挑战性很大，尤其年龄大的教师，挑战巨大，如何调整解决。项目实施过程中，遇到利用课程知识无法解决实践问题时，而要靠实践经验来解决时，项目教学又应如何进行。上述这些问题体现项目教学的局限性，有待进一步探讨研究。